34. Проблемы психразрития ребенка в онтогенезе.

По этому поводу существуют различные взгляды. Культурно-историческая теория Выготского стала противостоять биологизаторскому направлению , имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях. По Выготскому: рождение ребенка является концом биологического типа его существования и представляет собой качественный переход к новому типу Р – социальному. Д ребенка с предметом и его общение со взрослым Выготский включил в число движущих сил Р, определил их как факторы, формирующие психическую жизнь человека. Он пытался понять влияние воздействия окр. среды на формир-е психики. (Это зависит от того, в каких взаимоотношениях находится со средой сам ребенок). Среда по-разному воздействует на ребенка. Выготский пересмотрел вопрос о взаимоотношении О и Р. Сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения. Оно формирует Р, соэдает новые психобразования, развивает высшие психфункции.

Вопросы движущих сил Р детей, а также причины, которые опред-т их возр. особенности рассматривал в своих трудах Леонтьев А.Н. Он сделал попытку объяснить своеобразие возр. особ-й ребенка взаимоотношениями, в кот. он вступает с окр. действительностью на разных этапах своего Р. Так, в дошк. возрасте ребенок зависит от окр. Людей и должен считаться с их требованиями. Переход от дошк. детства к след-й стадии Р происходит в связи с поступлением в школу. Вся система отношений ребенка перестраивается. У него появляются новые обязанности перед обществом, от выполнения которых будет зависеть место мл.шк. в классе, его общественная функция и роль. Леонтьев считает, что положение в системе обществ.отношений само по себе еще не определяет психического Р, оно только х-ризует уже достигнутую степень. Леонтьев углубил разработку идеи Выготского о ведущем типе Д.

Детское Р подчинено специфич.законам и имеет свои закономерности. Закономерность – это объективно существующая повторяющаяся существенная связь явл-й, которые опред. Р каждого ребенка. Законы Р:

1. Закон неравномерности и гетерохронности: разный темп Р на разных этапах онтогонеза.

2. Псих.Р ребенка имеет сложную организацию во времени.(Биологический возраст – за основу взяты те генетич., морфологич., физиологич., нейрофизиологич. изменения, которые происходят в организме каждого чел-ка; психологич.возраст – за основу взяты те психофизиологич., психологич. и социально-психологические изменения, которые происх.в психике кажд.человека.

3. Закон сензитивности (наиболее благоприятные периоды).у одаренных детей сензит.периоды сдвинуты на более ранние сроки.

4. Закон интеграции или кумулятивности: достижение предшествующих стадий вкл.в последующие, при этом трансформируются (напр.речь и набор слов)

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап псих.Р и х-ризуется мн-вом изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его Р. Выготский рассматривал возраст как опред.ступень Р. При переходе от 1 возр.ступеник другой возник.нов.образования, не существовавшие в предыд.период. Определяет возрастной период связь между уровнем Р отношения с окружающими и уровнем Р знаний, способов, способностей. Изменение между этими 2 разными сторонами процесса Р составляет движущую силу перехода к след.возраст.этапу.

35. Х-ка мотивационно-потребностной сферы личности

Для стимуляции и побуждения регуляции повед.использ-т понятия мотив и мотивация. Эти понятия включают представление о потребностях, интересах целях, стремлениях чел. Термин мотив-я представляет более широкое понятие, чем мотив.

Мотив-я – совокупность причин психол.х-ра, объсняющих повед.чел., его начало, направленность и актив-ть. Мотив-я объясняет цель действия, организованность и устойчивость Д, направленной на достижение опред.цели.

Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, явл-ся его устойчивым личностным св-вом.

Потребности – состояние нужды чел.в опред.усл-ях, кот.им недостает д/норм.сущ-я и Р. Как личности люди отлич-ся друг от друга разнообразием имеющ-ся у них потреб-й и особым сочетанием этих потреб-й.

Цель – осознаваемый рез-т, на кот.в дан.момент направлено действие.

Чем больше у чел.разных мотивов, потреб.и целей, тем более развитой явл-ся его мотивацион.сфера. Кроме этого в кач-ве побудителей чел.повед.рассматр-ся также интересы, задачи, желания, намерения.

Интерес – особое мотивац-е сост-е познав-го х-ра, кот.напрямую не связано с к.-либо 1, актуальной в дан.момент потребностью

Мотивация повед.чел.может быть сознат-ой и бессознат-ой. Это означ, что одни потребн.и цели, управляющие повед.чел., им осознаются, а др.- нет.

Теорией мотивации заним.психологи Левин, Роджерс, Маслоу. Классиф-я чел-х потребностей была предложена Маслоу: у чел.появл-ся 7 классов потребностей –

- физиологические; - потр.в безопасности; - в принадлежности и любви; - потр.в уважении; - познават-ые; - эстетические; - потр.в самоактуализации.

Леонтьев создал «Теорию деятельностного происх-я мотивационной сферы чел0ка». В псих.создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в разных видах Д.

Наиболее значимы социальные мотивы чел-ка – мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, тревожность, самооценка, уровень притязаний.

Псих.исслед-я показали, что у детей могут наблюдаться разные проявления агрессивности по отнош.к сверстникам, причем примерно одного и того же возраста. Этот период обычно приходится на возраст 3-11 лет. В это время у многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом, агрессивные ответные действия как реакция на действия сверстников(у мальч.чаще, чем у девочек).