Раскрыть особенности профессионального взаимодействия воспитателя с детьми, стили педагогического общения.

Успех труда педагога УДО зависит от эффективности педагогического взаимодействия (ПВ). Вступая в ПВ, воспитатель выступает как носитель для ребёнка информации, человеком, организующим детскую деятельность. Взаимодействие воспитателя с детьми формирует у них определённое отношение к внешнему миру, к другим людям. В процессе ПВ воспитатель формирует эмоциональную сферу ребёнка. Воспитатель должен разделить радость, огорчение; должен быть внимательным к эмоциональным проявлениям каждого ребёнка. Своим отношением с детьми воспитатель стремится создать комфортную атмосферу в группе. Одной из важных функций ПВ является регулирование взаимоотношений, создание благоприятного для развития каждого ребёнка психологического микроклимата в группе УДО.

Педагогическое взаимодействие – целостная система контактов воспитателя с детьми, включающая в себя внешние и внутренние компоненты:

- внешне-речевые – вербальное поведение педагога (указание, объяснение, оценка);

- невербальное поведение (жесты, мимика);

- стиль поведения;

- внутренние – ценностные ориентации педагога, его установки и отношение к детям, социальные переживания, эмпатия.

Наиболее приемлемо взаимодействие, основанное на доверии, взаимопонимании, равноправии, взаимоподдержке, взаимопомощи. Это отношения сотрудничества.

В зависимости от того, какие формы и методы руководства организации деятельности и воздействия на детей преобладают у педагога, выделяют:

авторитарный стиль – характеризуется функционально-деловым и ситуативным подходом, общение построено на подчинении, часто используются запреты, указания, ограничения, отрицательные оценки. Не учитываются интересы детей, индивидуальные особенности, подавляется инициатива, низкий уровень благополучия;

демократический стиль – взаимодействие сотрудничества, основанное на доверии и уважении к интересам детей, учитываются индивидуальные особенности. Чаще используются рекомендации, предложение, советы, положительные оценки. Соблюдается педагогический такт в общении. Поддерживается доброжелательный психологический климат в группе;

либерально-попустительский – формальное взаимодействие, равнодушное отношение к детям. Отсутствие дифференцированного и индивидуального подхода к детям. Низкая продуктивность педагогического общения, формальное выполнение обязанностей.

Наиболее приемлемым является демократический стиль педагогического взаимодействия. Стиль взаимодействия зависит от опыта, индивидуально-типологических и психологических особенностей.

Условия оптимизации педагогического взаимодействия:

- профессиональное самосовершенствование, повышение уровня педагогического мастерства;

- стимулирование повышения продуктивности деятельности воспитателя;

- создание благоприятного психологического климата в дошкольном учреждении.

Раскрыть особенности общения воспитателя с детьми дошкольного возраста.

Воспитателю важно уметь наладить педагогическое целесообразное общение с воспитанниками, учитывать их возрастные особенности. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста общение связано не только с уходом за ними и опекой. Оно принимает ситуативно-познавательный характер. Ребенок в этом возрасте очень интересуется тем, что его окружает (природа, люди, жизнь). Он задает много вопросов и пытается найти на них ответы. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный - теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией.

Через познание мира ребенок познает себя. Часто обращается к взрослому, ищет защиты и подтверждения правильности усвоения норм поведения. Дети обращаются к воспитателю, когда испытывают боль, обиду, слабость, беспомощность, когда им нужна поддержка и защита. Поэтому нужно всегда быть готовой пожалеть ребенка, приласкать, утешить и защитить.

В этом возрасте отмечается повышенная обидчивость и обостренная восприимчивость к оценке своих поступков. Незначительная похвала вызывает у них бурю радости, а неосторожное замечание воспринимается с повышенной обидой: дети спорят, злятся, плачут, обижают детей, которых похвалили.

Поэтому общение должно представлять совместную познавательную деятельность. Воспитатель вместе с детьми открывает мир, удивляется «открытию» (а где же снег?), вводит ребенка в мир неизвестного. Поэтому даже в бытовой деятельности надо рассказывать, зачем одевать шапку, какую кашу едят, зачем дежурить и т.д. Поскольку в 3–5 лет дети ищут подтверждение усвоенным нормам поведения, нужно одинаково требовательно относиться ко всем детям, объективно оценивать их поведение.

Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию В общении наряду с индивидуальными указаниями можно использовать и общие.

С детьми 5–6 лет. Дети этого возраста становятся более самостоятельными, уже владеют навыками общения, у них формируются устойчивые отношения к партнерам по общении., критическое отношение к поведению взрослых, осознанная мотивация и избирательность в выборе манеры общения со взрослыми.

Но эти дети еще нуждаются во взаимопонимании и признании взрослых, принимают их тип взаимоотношений. Поэтому:

- в общении со старшими дошкольниками нужно больше доверять им, надеяться на их самостоятельность и не спешить выполнять за них порученное дело;

- воспитатель должен быть требователен к детям, воспитывать у них ответственность за собственные поступки и за всю группу (не подвести группу)

- общение должно быть равноправным, не использовать сюсюкания, строиться на справедливом отношении и оценке поступков детей.

- более широко использовать общие указания, поручения и обязанности. Дети должны понимать, что значит привести себя в порядок, подготовиться к занятию, вести себя культурно и т.д.

- стиль общения воспитателя должен быть таким, чтобы формировать у детей уверенность в своих силах, чувство долга, ответственности, чувство собственного достоинства и уважения к другим детям.

- взрослый должен быть более требователен к своему поведению и общению с окружающими. Не выяснять отношений с коллегами, не оскорблять, не проявлять агрессию на глазах у детей.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым - внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях.

Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.