62 Вопрос. Особенности обследования детей с алалией.

Во время проведения обследования во внимание принимают факторы, позволяющие выделить детей с алалией из детей, которые страдают другими нарушениями речи. При изучении данного заболевания обращает внимание на резкое ограничение или отсутствие лепета. Родители, отмечая молчаливость, говорят о детях как все понимающих, но не желающих разговаривать. Отсутствие общения в ряде случаев родителями ошибочно расценивается как проявление лени или упрямства.

У детей вместо речи развиваются жестикуляция и мимика, которые используются избирательно при эмоциональных ситуациях общения.

Первые слова произносятся поздно, а фразовая речь зачастую начинает формироваться после пяти — шести лет. Родители подчеркивают, что помимо отставания в речи, в остальном дети развиваются абсолютно нормально.

Обследование маленьких детей с алалией, особенно, если они маленькие и негативно настроены, продолжают одновременно с логопедической работой. Устанавливают, как он вступает в контакт, какие у него отрицательные реакции речевого и общего характера, в чем именно они проявляются и каким образом преодолеваются. Обращают внимание, как ребенок относится материалу и ходу занятий, каковы его реакции на изменения ситуации. Кроме того, отмечают отсутствие или наличие критического отношения к своему состоянию, присутствие у ребенка желания исправить свою речь и стремления к общению, возможности речевого и внеречевого общения.

Специальными упражнениями в игровой форме исследуется артикуляционная моторика — возможность выполнения определенных движений, удержания артикуляционных поз, выполнения последовательных действий с переключением, способность ребенка подражать артикуляционным движениям и возможность отраженного проговаривания слов и сочетаний.

Крайне затруднено обследование неговорящих детей, вывод о состоянии речи может быть сделан только в ходе динамического наблюдения за ними. Дифференциальная диагностика позволяет разграничить алалию с временной задержкой речевого развития, дизартрическими нарушениями, с нарушениями слуха и умственной отсталостью.

63 Вопрос. Задачи и содержание коррекционного воздействия при моторной алалии

Алалия – это полное отсутствие или глубокое недоразвитие речи, при норм слухе и первично сохранном интеллекте.

Моторная алалия— это системное нарушение речи центрального органического характера, обусловлено несформированностью языковых операций, процесса порождения речевых высказываний при относ сохранных смысловых и сенсорных операциях.

Весь процесс работы с моторной алалией можно разделить на 3 этапа, кот. соотносятся с выделенными Левиной тремя уровнями недоразвития речи.

1. отсутствие общеупотребительной речи;

2. начатки общеупотребительной речи;

3. общеупотребительная речь с элементами ее недоразвития.

На 1 уровне работу нужно начинать с преодоления речевого негативизма, с развития речевой активности, формирования первичного словаря, с вызова у ребенка речевого импульса. Создается игровая ситуация, логопед оречевляет действия с игрушками, широко используются звучащие игрушки, голоса животных, надо старается дать толчок для вызова у ребенка собственного звукоподражания или элемента речи.

На 2 уровне имеются начатки общеупотребительной речи, но на стадии становления. Имеются определенные слова, фразы, но слов мало, фраза аграмматична, звукопроизношение не сформировано. Продолжаем обогащать слов. запас, уточняем каждое слово, особое внимание уделяется глаголам. (просят показать предмет, повторить название, самостоятельно назвать. Испозуются различные приемы: демонстрация предметов, картинок и их название, подбор предметов к действию- кто летает?-птица, бабочка.

Подбор признаков к предметам- яблоко какое?-красное, вкусное. Названия частей из предмета- стул – спинка, ножки.

Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, образование уменьшительно-ласкательных слов, усвоение слов по темам, знакомство с обобщающими словами. При работе со словами обращать внимание на правильные грамматические формы слов (единст. и множеств. числа), работа начинается с устранения импрессивного аграмматизма, понимание грамматических форм- покажи, где книга? Книги? Постепенно подходим к фразовой речи, ребенку задаются вопросы- что я тебе даю?-конфету, конфеты. Необходимо, чтобы реб. правильно использовал окончания. работа над предлогами- положи карандаш под книгу, в книгу и т.д. Работа над приставками и глаголами – приходит, переходит, входит. На изучение каждой грамматической формы приходится задерживаться до ее полного усвоения и не переходить к другим грамм. формам.

Работа над слоговой структурой слова ведется только на правильно произносимых звуках. Позднее подключают слова с вновь воспитанными звуками. Используются: добавление слогов к словам - ток- каток; опускание слогов-машина-шина; перестановка слогов-гора-рога;.добавление недостающего слога- голо-голова, голосок; простукивание слогов, придумывание слогов с определенным кол-вом слогов. Последовательность работы строгая. Сначала звукоподражания, односложные слова, двусложные с одинаковыми гласными ма-ма, с одинаковыми согласными во-ва, тё-тя, с одинаковыми гласными, но разными согласными ва-та, с разными согласными и гласными му-ха, слова, оканчивающиеся на одинаковый слог зи-на, лу-на, с открытым и закрытым слогом ди-ван, га-мак, со стечением согласных в середине слова из 4-х звуков и-гл-а, затем в словах с большим кол-вом звуков ла-мп-а, стечение согл. в конце слова во-лк, и в начале слова кр-ан. Важно отработать ударение, берутся одинаковые слоги, но с разным ударением.

На 3 уровне к связной речи реб.может подойти, если имеет достаточный слов.запас, владеет навыками отдельных предложений. Реб.должен достаточно владеть диалогической речью, т.е. научится отвечать на вопросы. Широко используются: серия картинок, на которой изображ.последовательность, реб.предлагают разложить картинки последовательно. Проводится работа над планом рассказа- о чем расскажешь? Учат слушать за рассказом товарищей по группе. Учат выделять главную мысль рассказа. Просят придумывать заглавие, начало и конец рассказа. Обучению грамоте начинают как можно раньше, т.к. овладение грамоте сильно способствует овладению устной речью ( прочитанный и записанный материал закрепляется, легче усваивается структура предложений. Обогащается словарный запас. возможен самоконтроль и сомокоррекция речи). Обучение проводится с 5-6 лет, в игровой форме. Обучение ведется на правильно произносимых и твердо усвоенных детьми словах, слогах, звуках. Обучение начинают ещё до усвоения звуков. Порядок прохождения звуков и букв отличается от порядка массового прохождения, берутся звуки раннего онтогенеза, наиболее просты по артикуляции (а, у, х, м, о, с, п, к, н) и т.д. Используются наглядные фишки, схемы. На заключительном этапе учат делить предложения на слова и определять кол-во слов в предложении.