Содержание образования

Рис. 8. Закономерно-нормативная модель

педагогического процесса как динамической системы

Данная схема отражает закономерные связи между компонентами любой образовательной системы («цель  содержание  методы»), нормы педагогического взаимодействия (принципы полисубъектности, рефлексии, доминантности развития (саморазвития) и др.), содержание, технологию реального педагогического процесса.

Следует также подчеркнуть, что такие характеристики, как «развитие субъектов», «субъект-субъектные отношения», «целостность» и др. являются нормативными основаниями педагогического процесса (требованиями, нормами, предписаниями, регулятивами практической педагогической деятельности), а не сущностными, как это нередко декларируется в теории педагогического процесса. Чтобы доказать это, необходимо ответить на следующие вопросы: Всегда ли педагогический процесс обеспечивает развитие всех учащихся? Всегда ли учащиеся занимают субъектную позицию в педагогическом процессе: выстраивают собственную образовательную траекторию, участвуют в целеобразовании, планировании, рефлексии? Правомерно ли отождествлять ««активность» воспитанников с их «субъектностью»? Всякий ли педагог является «субъектом» педагогической деятельности, т.е., занимает профессиональные позиции «целеполагающего субъекта», «проектировщика», «методолога», «методиста», «конструктора», «перманентно рефлексирующего субъекта»? Ведь ряд педагогов являются только трансляторами нормативно заданного содержания образования!

Во избежание разночтений необходимо разграничивать «сущее» («что есть педагогический процесс?») и «должное» («как необходимо проектировать и осуществлять педагогический процесс?»), т.е. теоретического и нормативного знания.

Что же является сущностью педагогического процесса? Большинство исследователей указывают, что именно взаимодействие педагога и воспитанников (педагогическое взаимодействие) на содержательной основе с использованием педагогических средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

2.2. Одной из основных задач педагогической науки, как указывалось ранее, является выявление объективно существующих, инвариантных, т.е. закономерных связей образовательного процесса. Исследователи выделяют ряд признаков закономерной связи: объективный, причинно-следственный характер, инвариантность, всеобщность (тотальность). Закономерность –наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Педагогические закономерности являются для педагога научной основой проектирования педагогического процесса; сквозь призму педагогических закономерностей педагог осуществляет рефлексию («переосмысление с целью коррекции») его процедуры и результатов.

В научно-педагогической литературе (И.Я. Лернер, В. В. Краевский, В.А. Сластенин, В.В.Сериков) в качестве основных педагогических закономерностей выделяют:

• Социальная сущность образования: обусловленность его целей и содержания социокультурным контекстом, социокультурными факторами (образование есть подсистема социальной системы, функция которой – трансляция, освоение и присвоение воспитанниками социокультурного опыта).

• Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников в образовательном процессе есть закономерное отношение, без которого невозможно существование самого процесса.

• Содержание педагогического процесса детерминировано его ценностно-целевыми приоритетами. Цель педагогического процесса обусловливает его содержание, интерпретируется и конкретизируется на уровне содержания. (Например, в концепции личностно ориентированного образования (В.В. Сериков) его стратегической целью является личностное развитие. Поэтому и в содержание образования наряду с когнитивным опытом, опытом решения познавательных, практических, исследовательских задач, включен новый компонент – «личностный опыт», т.е. опыт выполнения специфических личностных функций: избирательности, критичности, смыслоопределения, автономности, ответственности, самоактуализации, самоопределения, саморазвития, рефлексии и др.).

• Единство содержательного и процессуального аспектов педагогического процесса. (Для освоения определенного содержательного компонента необходим адекватный педагогический инструментарий – метод, технология. Методы, формы, технологии обусловлены целью и содержанием. Если цель педагогического процесса заключается в формировании творческого опыта, то доминирующим инструментарием будут являться исследовательские и проектные методы и технологии, предполагающие самостоятельное решение воспитанниками научно-практических проблем. Демонстрируя только образцы продуктивного решения проблем, невозможно сформировать творческий опыт их решения.)

• Качество педагогического процесса (адекватность результата заявленной цели) закономерно зависит от комплекса педагогических средств – содержания, методов, форм, технологий.

• Качество и эффективность («ресурсозатратность») педагогического процесса зависит от условий его осуществления: как объективных (материально-технических, психологических, педагогических), так и субъективных (педагогическая техника, культура педагогического проектирования, уровень развития методической рефлексии педагога; эмоциональное состояние и мотивированность педагога и воспитанников, степень развития когнитивных, креативных, методологических, коммуникативных, рефлексивных и др. способностей).