Модуль II Педагогический процесс в высшей школе

Тема 5. Сущность процесса обучения в высшей школе

1. Дидактика высшей школы

2. Принципы обучения

3. Содержание образования

1. Дидактика высшей школы

Дидактика высшей школы («didaktikos» – поучающий, «didasko» – изучающий) – это теория обучения, которая научно обосновывает его содержание, принципы, методы, организационные формы и средства.

Целью дидактики высшей школы является разработка и обоснование содержания, организационных форм, методов и средств обучения студентов, которые определяют эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса и направлены на формирование специалиста-профессионала, способного быстро адаптироваться к жизни общества и реализовывать свой потенциал.

Задачи дидактики:

– обоснование специфических целей высшего образования;

– обоснование социальных функций высшей школы;

– обоснование содержания образования;

– научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности;

– определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

2. Принципы обучения студентов в вузе

Принципы обучения (принцип от лат. – начало, основа) – это обобщенные требования к организации и осуществлению учебного процесса; основные положения теории обучения; теоретическая основа практической деятельности преподавателя и студентов; знания про сущность, содержание, структуру обучения, его законы и закономерности; способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Основными принципами обучения в высшей школе являются:

– осознанность и активность (сущность профессионально необходимого образования составляют осознанные знания, а осознанное усвоение учебного материала зависит от мотивов учения, уровня и характера познавательной активности и творческого участия студентов, организации учебно-воспитательного процесса и руководства познавательной деятельностью);

– доступность (познавательно-практическая деятельность проводится с учетом характера учебного материала и уровнем подготовки студентов к его усвоению);

– систематичность и последовательность (система научно-профессиональных знаний формируется в соответствии с внутренней логикой учебного материала и потенциальных познавательных возможностей студентов);

– научность (учебный материал предусматривает научно-достоверные знания, которые соответствуют современному уровню развития науки, а также методам научного познания; применение в учебном процессе методов обучения, которые по характеру приближаются к методам научного исследования);

– связь теории с практикой является наиболее важным принципом в подготовке студентов, поскольку истинность научной информации, научных теорий проверяется только практикой;

– учет уровня субъективного опыта (обучение студентов осуществляется с учетом начального уровня их теоретических знаний, умений и навыков);

– соответствие содержания учебных дисциплин содержанию основных видов профессиональной деятельности будущего специалиста;

– индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, которые требуют от преподавателя знаний индивидуально-психологических особенностей каждого студента, разделения студенческой группы на несколько подгрупп по способностям и применения к ним отдельных методик обучения. Необходимо учитывать влияние как положительных, так и отрицательных качеств личности студента на процесс учения и в соответствии с этим оказывать индивидуальную помощь;

– принцип обратной связи позволяет планомерно осуществлять упорядоченный контроль за ходом учебно-познавательной деятельностью студентов и корректировать его.