Тема 7. Формы организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе

1. Лекция как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Виды лекций

2. Семинар. Виды семинаров

3. Самостоятельная работа студентов

1. Лекция как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Виды лекций

В высшей школе преобладают три основные формы работы – лекция, семинар и самостоятельная работа студентов. Важнейшим видом работы студентов являются также производственные и учебные практики. Но, начиная с XIII-XIV вв., во времена, когда в Европе возникли первые университеты, лекция (от латинского lectio – чтение) была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе.

Цель лекции – ввести студентов в научную проблему, раскрыть основные вопросы темы, сосредоточить внимание на наиболее сложном материале, подготовить к дальнейшей самостоятельной работе. В образовательном процессе вуза существует ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой, такие ситуации возникают:

– при отсутствии учебников по новым, только формирующимся учебным курсам: лекция является основным источником информации;

– если новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражение в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

– в случае, если отдельные темы, изложенные в учебнике, особенно трудны для самостоятельного изучения и поэтому требуют методической переработки лектора;

– когда по основным проблемам курса существуют разные мнения, взгляды, то лекция необходима для их объективного освещения;

– лекция ничем не может быть заменена, когда особенно необходимо личное эмоциональное воздействие лектора на обучающихся. В этом случае эмоциональная окраска лекции в сочетании с глубоким научным содержанием создает гармонию мысли, слова и восприятия.

Преимущества лекций:

– лекция в отличие от учебников оперирует большими возможностями относительно специфики аудитории, новых научных достижений;

– лекция позволяет студентам получить не только знания, а и убеждения, умения давать критическую оценку изучаемому материалу;

– на лекции впечатление от изучаемого материала значительно увеличивается благодаря живому общению, интонации, мимике, жестам лектора;

– лекция открывает возможности прямого контакта преподавателя и слушателей, что значительно повышает их внимание;

– лекция экономна во времени: за два академических часа высококвалифицированной лекции студент получает информацию, на которую при самостоятельной подготовке ему пришлось бы потратить гораздо больше времени;

– лекция имеет особенное профессионально-педагогическое значение для тех студентов, которые готовятся к педагогической деятельности.

В лекционной форме обучения имеются и свои недостатки:

– на отдельных кафедрах в содержании лекций не отображаются актуальные проблемы современной науки, культуры, производства;

– имеет место несоответствие содержания и объема лекционных курсов и действующих учебных планов, нарушается логика изучения тем и разделов;

– не всегда обеспечивается эффективная связь лекции с другими формами организации обучения, особенно с самостоятельной;

– нередко лекционную нагрузку выполняют ассистенты, в том числе и те, кто не имеют научной степени и педагогического опыта;

– в некоторых вузах лекции читаются в неприспособленных для этого аудиториях;

– по некоторым курсам отсутствуют учебники и учебные пособия;

– во многих вузах не уделяется достаточного внимания усовершенствованию лекционного преподавания на основе использования достижений психолого-педагогической науки и передового опыта;

– недостаточно налажено сотрудничество кафедр, что нередко приводит к дублированию содержания учебного материала;

– отсутствие со стороны кафедр должного контроля за качеством чтения лекций.

В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить такие основные разновидности лекций, как:

– вводная лекция, основной функцией которой является первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки, концепцией лекционного курса, содержанием курса, основными категориями, понятиями, системой взаимоотношений;

– тематическая лекция, посвященная определенной теме, каждая из которых имеет определенное место в концепции лекционного курса;

– обобщающая лекция, направленная на связь с другими дисциплинами, использование полученных знаний на практике;

– обзорная лекция, которая знакомит студентов с основными идеями и новыми концепциями науки, вводит студентов в новую область знаний, чаще всего методологических аспектов науки.

Наравне с традиционной классификацией в научной литературе описаны различные формы активной лекции, сущность которой заключается в том, что направлена на интенсификацию учебного процесса, оптимизация передачи и восприятия учебного материала, что, в конечном счете, позволяет значительно повысить творческий поведенческий потенциал студенческой аудитории:

1. Проблемная лекция – в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях.

На лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе взаимодействия с лектором и становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к позитивным учебным результатам, так как:

– знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями;

– усвоенные активно знания глубже запоминаются и легко актуализируются, более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации;

– решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта;

– подобного рода лекция повышает интерес к содер­жанию и усиливает профессиональную подготовку.

2. Лекция-визуализация, суть такой лекции не просто в показывании каких-либо материалов, а о существенном перереструктурировании лекции в связи с применением визуализации: тезисный характер изложения, включение звуковой дорожки, видео и пр.

3. Лекция, проводимая командой преподавателей, представляющая собой работу нескольких преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. Предметная «лекция командой преподавателей» читается преподавателями одной учебной дисциплины, межпредметная – проводится преподавателями двух-трех различных дисциплин. Независимо от вида «лекции командой преподавателей» важным моментом в ее подготовке является подбор педагогов-партнеров, их психологическая и интеллектуальная совместимость, примерно равный уровень компетентности, педагогическая готовность к использованию межпредметных связей. Проведение такой лекции базируется на основе двух подходов: чтение лекции на «контрасте» (на различных точках зрения) или на взаимодополнении.

4. Лекция – пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей или приглашенного лица.

6. Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда студенты сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Подготовка преподавателя к проведению лекции включает следующие «шаги». Преподаватель в ходе подготовки:

– обдумывает перечень вопросов, которые раскроет в лекции (конспект лекции), осуществляет тщательный подбор научного и фактического материла в соответствии с программой;

– разрабатывает текст лекции, придерживаясь четкого и логического построения материала, выделяя в нем то, что студентам следует законспектировать;

– выделяет объективно сложный теоретический материал и уделяет ему в конспекте наибольшее внимание;

– продумывает примеры, дополнительные аргументы, которые делают преподавание более ярким и понятным;

– предусматривает возможные вопросы студентов.

Методика проведения лекции включает следующие советы:

– говорить необходимо четко, выразительно, достаточно громко, чтобы хорошо было слышно всей аудитории;

– не читать на лекции текст дословно, а делать и говорить по памяти;

– держать в поле зрения всю аудиторию, не задерживать взгляд на одном человеке;

– изменять интонацию, темп, избегать монотонности;

– по ходу лекции не отходить от основного ее смысла;

– практиковать повторы главнейших тезисов лекции;

– быть тактичным и уделять внимание всему, что происходит на лекции.

Критерии оценки качества лекции:

1. Структура лекции:

– цель и план – вопросы, входящие в число экзаменационных билетов;

– связь с предыдущим материалом и другими предметами;

– раскрытие темы (по индуктивному или дедуктивному методу);

– выводы.

2. Содержание (целесообразность, последовательность, логические связи, яркость).

3. Методика проведения лекционного занятия.

4. Руководство работой студентов во время лекции.

5. Педагогическое мастерство: актуальность, научность, связь теории с практикой, логика чтения, аргументированность, проблемность, лекторские способности.