- •Педагогика как наука, объект и предмет ее исследования. Основные педагогические категории.
- •Формы и методы педагогического взаимодействия.
- •Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
- •Современная система образования в России.
- •Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога дошкольной образовательной организации. Стили педагогического общения. Педагогический такт и эмпатия.
- •Характеристика современных педагогических систем (система м. Монтессори, г. Домана; методика н. Зайцева, школа Никитиных и др.).
- •Методики общего развития ребенка
- •Психологические основы игры. Структура сюжетно-ролевой игры и её роль в развитии дошкольника.
- •Развитие и формирование способностей детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их развития.
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований.
- •Методика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.
- •Социальная педагогика:
- •Социализация: факторы, средства, механизмы.
- •Социально-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста
- •Раннее детство: деятельность, умственное развитие (восприятие, воображение, память, мышление), развитие речи и особенности общения. Кризис трех лет.
- •Основы специальной педагогики и психологии
- •Нарушения развития: классификация психического дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
- •Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (задержка психического развития, олигофрения, деменция)
- •Дошкольная педагогика
- •Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете фгос
- •Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Виды и методы воспитания дошкольников.
- •Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •Адаптация детей к дошкольной образовательной организации.
- •Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности дошкольников.
- •Сенсорное воспитание в доо: понятие, значение, задачи, содержание, методика.
- •Подготовка ребенка к школе (понятие и виды готовности к школьному обучению, аспекты школьной зрелости). Деятельность воспитателя по подготовке ребенка к школе.
- •Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушек, требования к ним.
- •Организация предметно-развивающей среды в доо.
- •Принципы, формы, методы, приемы и средства в воспитании безопасного поведения дошкольников.
- •Последовательности:
- •Воспитание собственным примером:
- •Соответствие формы обучения возрасту ребёнка:
- •Включённость обучения в контекст повседневной жизни:
- •Поощрения ребёнка к принятию ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих:
- •Методика художественно-эстетического развития дошкольников
- •Методика приобщения детей к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности.
- •Роль родителей в творческом развитии детей
- •Возрастные особенности
- •Особенности творческого развития ребенка
- •Современные технологии и формы организации музыкальной деятельности детей.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
В настоящее время в современной логопедии существуют две классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая.Данные двух классификаций дополняют друг друга и служат общим задачам: определение логопедического заключения, комплектование групп детей с речевой патологией, осуществление системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.
Психолого-педагогическая классификация разработана Р. Е. Левиной. Она учитывает, какие компоненты речи нарушены, в какой степени и служит основой для направления детей в логопедические группы соответствующего типа.
1. ФН (фонетические нарушения) – нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков.
2. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).
3. ОНР (общее недоразвитие речи) – системное недоразвитие речи, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В зависимости от степени тяжести ОНР соответствует I, II, III, (IV по Т. Б. Филичевой) уровням речевого развития. 4. Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения (возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ФН, ФФН, ОНР).
В данной классификации нарушения чтения и письма рассматриваются в составе ФФН, ОНР как вторичные нарушения в структуре дефекта.
Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств с учетом психолого-лингвистических критериев.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Механическая (органическая) дислалия – вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения. Функциональной дислалией – вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата.
Дизартрия (анартрия) – нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи (темп речи, тембр голоса, силы голоса, умение воспроизводить голосовые модуляции, интонационная окраска речи и выразительность), которые обусловлены нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это речевое нарушение органического характера, то есть, обусловлено поражениями ЦНС.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Алалия — отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка до формирования речи. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связное высказывание. Формы алалии: моторная алалия, сенсорная алалия.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (утрата, распад речи в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций, опухолей мозга).
Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дислексия (алексия) – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия (аграфия) – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата (нарушения голоса).
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.