- •1.Понятие педагогической технологии.
- •2. Исторические корни педагогической технологии.
- •3.Классификация педагогических технологий.
- •4.Структура и признаки педагогической технологии.
- •5.Концептуальные основы технологии полного усвоения знаний.
- •6. Общая характеристика технологии проблемного обучения
- •7. Общая характеристика технологии развивающего обучения.
- •8. Истоки, сущность, основные положения технологии обучения в сотрудничестве.
- •9. Варианты технологий обучения на основе использования модулей: модульно-рейтинговая технология, технология проблемно-модульного обучения.
- •10. Организационная сущность адаптивной системы обучения. Технологическая модель адаптивного обучения.
- •11. Характеристика технологии программированного обучения.
- •12. Технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения.
- •13. Сущность и содержание технологии разноуровневого обучения.
- •14. Применение интерактивных технологий в образовательном процессе.
- •15. Характеристика технологии развития критического мышления и особенности ее применения в работе с обучающимися разного возраста.
- •16. Понятие информационно-коммуникационных технологий, особенности содержания и методики применения икт в образовании.
- •17. Особенности применения игровых технологий на разных ступенях образования.
- •18. Портфолио как современная технология оценки учебных достижений.
- •19. Технология организации коллективной творческой деятельности.
- •20. Технология проектной деятельности обучающихся.
- •21. Содержательно-организационные особенности технологий воспитания.
- •22. Сравнительная характеристика технологии авторитарного и гуманистического воспитания.
- •23 Целеполагание в педагогике
- •24 Технология планирования воспитательной работы.
- •25 Характеристика технологии организации воспитательной деятельности педагога
- •26 Характеристика авторской воспитательной технологии (на выбор).
- •27 Педагогическая технология как объект проектирования.
- •28 Алгоритмические технологии и особенности их реализации в процессе педагогической деятельности по своей специальности
2. Исторические корни педагогической технологии.
Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия. Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента. Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию. Чешский мыслитель-гуманист Я.Коменский тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика: " Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем ". Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский разработал теорию педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и др. Наук. Шацкий С.Т., Используя влияние среды на воспитанника, расширил горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, Шацкий С.Т. отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем "наполнения ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке. А.С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин "педагогическая техника” и использовал понятие "педагогическая технология”. В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: " Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое” ("Педагогические сочинения”, т.3). В.А. Сухомлинский делал ставку на "индивидуальное своеобразие каждой личности”. Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы. В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:
1. сочетание требований с уважением к детям;
2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;
3. доведение этого воздействия до конца.
Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты педагогического мастерства:
1. психолого-педагогическую эрудицию;
2. профессиональные способности;
3. педагогическую технику.
Педагогическая техника понимается здесь как "разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников”. Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем. Методический взгляд на воспитание- приобщение воспитанника к культуре. Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а также знаний, умений и навыков. При использование термина "технология” практически все педагоги отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используется термины "педагогическая техника” и "педагогическая технология”.