4.Структура и признаки педагогической технологии.

В структуру технологии обучения входят следующие компоненты:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

• дидактические цели (общие и конкретные) и планируемые результаты обучения;

• содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности школьников;

• методы и формы работы учителя;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Исходя из обзора теоретических работ зарубежных и отечественных авторов по данной проблеме, можно выделить следующие характерные признаки технологии обучения:

– концептуальность: технология разрабатывается по конкретному педагогическому замыслу, в основе ее лежит определенная научная концепция;

– диагностическое целеобразование: наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей и эффективность процесса обучения;

– системность: технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата: (признаки системы) логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность;

– экономичность: обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

– корректируемость: возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;

– воспроизводимость: возможность воспроизведения технологии обучения в других образовательных учреждениях, другими учителями.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Специфические черты технологии обучения:

– разработка диагностично поставленных целей обучения;

– ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей;

– оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов воспроизводимости обучающих процедур.

Любая педагогическая технология должна соответствовать еще некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности), в частности концептуальности (каждая педагогическая технология должна опираться на соотв на научную концепцию, которая охватывает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей); системности (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы темы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность); управляемости, предполагает моясливисть диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов; эффективности (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными в расходах, гарантировать достижение запланированного стандарта обучения); воспроизводимости - говорится о возможности применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учереждениях, другими субъектами. К источникам и составляющих новых педагогических технологий Г К Селевко относит: социальные преобразования и новое педагогическое мышление; науку - педагогическую, психологическую, общественные науки; передовой педагогический опыт; опыт, украинский и зарубежный; народную педагогику (этнопедагогикиу). Итак, технология обучения - системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса на основе эмпирических инноваций и научно-педагогического работника и на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развития личности студенте.

Структура педагогической технологии В любой педагогической технологии можно выделить следующие основные компоненты:

- концептуальный, который отражает \"идеологию\" проектирование и внедрение педагогической технологии;

- содержательно-процессуальный, отражающий цель (общую и конкретные цели), содержание учебного материала, методы и формы обучения, воспитания, развития учащихся, методы и формы педагогической деятельности учите теленок, деятельность учителя по управлению учебно-воспитательным процессомцесом;

- профессиональный компонент, отражающий зависимость успешности функционирования и воспроизводства спроектированной педагогической технологии от уровня педагогического мастерства учителя

Педагогическая технология должна удовлетворять основные методологические требования (критерии технологичности), а именно:

- концептуальность (каждая педагогическая технология должна опираться на соответствующую научную концепцию, которая охватывает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

- системность (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);

- управляемость, которая предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

- эффективность (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и с оптимальными затратами, гарантировать достижение запланированного стандарта обучения);