Тема 14. Особенности типологии, видов и структуры уроков предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Покажите особенности типологии уроков предметно-практического обучения.

2. Какие виды руководства познавательной деятельностью учащихся характерны для уроков предметно-практического обучения? Докажите свою мысль.

3. Проводя аналогию с психологической структурой действия, охарактеризуйте структуру урока предметно-практического обучения.

4. Исследования психологов (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.) показали, что решающую роль в формировании умственного действия играет ориентировочная часть, именно она "определяет быстроту формирования и качество действия". Покажите, как реализуется это положение применительно к урокам предметно-практического обучения в онтогенетическом аспекте.

5. Какие виды работ характерны для различных структурных этапов урока (ознакомления с видом деятельности и видом изделия, написания плана, заявки, отчета о работе)? Приведите примеры.

Тема 15. Анализ уроков предметно-практического обучения

Вопросы и задания

Сделать анализ урока предметно-практического обучения, просмотренного в школе. При анализе пользуйтесь данной ниже схемой.

Схема анализа урока:

Тема урока. Обоснование правильности выбора темы. Место данного урока в системе уроков по теме.

Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи. Обоснование правильности поставленных целей урока.

Оборудование урока и эффективность его использования (дидактический материал, наглядные пособия, техническое оборудование, оформление доски). Соответствие всего указанного характеру поставленных задач.

Тип урока, вид (дать определение в соответствии с классификацией А.А. Бударного).

Организационная структура урока (ориентировочная, исполнительная, контрольная части):

А) соответствие структуры урока содержанию учебного материала и характерной структуре уроков ППО;

Б) четкость всей структуры и закономерность отдельных его этапов; последовательность, взаимосвязь и соотношение частей;

В) организационные формы работы учащихся на уроке.

Решение на уроке основных задач, стоящих перед предметно-практическим обучением как специфичным предметом школы для глухих детей:

А) работа по формированию «житейских» понятий (объем, их качественная характеристика, использованные приемы);

Б) развитие логического мышления у учащихся; использованные при этом приемы, методы;

В) развитие диалогической и описательно-повествовательной речи учащихся на уроке;

Г) характеристика речевого материала с точки зрения содержащихся в нем обобщенных целей коммуникации;

Д) решение на уроке воспитательных задач школы (воспитание коллективизма, самостоятельности; трудовое, нравственное и эстетическое воспитание; формирование мировоззрения).

Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку (научность, развивающий и воспитывающий характер обучения, связь с жизнью и различными видами деятельности; развитие словесного общения в процессе деятельности; сознательность, прочность, систематичность, последовательность, наглядность, формирование логического мышления; индивидуальный подход; полисенсорный подход к обучению; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, учет знаний учащихся).

Оценка деятельности учителя. Знание материала. Методическое мастерство (рациональность распределения учебной нагрузки на уроке, организация деятельности учащихся, эффективность использованных приемов обучения, воспитание интереса к предмету), общение с классом (средства общения, характеристика речи учителя, контроль речи учащихся, контакт с классом). Педагогический такт. Эрудиция. Любовь к детям.

Оценка деятельности учащихся на уроке. Поведение учащихся на уроке (внимание, дисциплина, активность, интерес, умение переключаться с одного вида работы на другой); степень и характер участия в работе коллектива в целом и отдельных учащихся; уровень развития учащихся; сообразительность; умение мыслить, работать самостоятельно; уровень речевого развития, средства общения в процессе деятельности.

Общая оценка урока (выводы и предложения). Выполнение плана урока; достижение цели; развивающий характер урока; наиболее интересные и поучительные моменты; какие изменения целесообразно внести при повторном поведении урока на эту тему.

1 рубежный контроль – Разработать методические рекомендации по проведению дидактических игр на уроках предметно-практической деятельности в коррекционной школе (оформить рекомендации в виде книги).

1. Игры, направленные на развитие внимания, подражания и усвоения действий по образцу: «Ладушки», «Куда пошел мишка?», «Бабочка летит», «Возьми, положи, брось», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Прокати мяч», «Спрячь матрешку», «Веселый поезд», «Машины едут по дороге» и т.д.

2. Игры, направленные на развитие ручной моторики: «Поймай шар», «Переложи игрушку», «Прокати шарики», «Покатай матрешек», «Закроем коробки», «Баночки с пуговицами»,. «Теневой театр», «Бусы для кухни» и т.д.

3. Игры, направленные на сенсорное развитие: «Одинаковые игрушки», «Цветные фоны», «Разбор к фону», «Найди пару»,. «У кого такая картинка?», «Что звучит?», «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Что лишнее?», «Далеко и близко», «Разные дорожки», «Чудесный мешочек», «Что убрали?», «Разложи в ряд» и т.д.

4. Игры с природными материалами: «Налей воду в ведерки», «Пускаем кораблики», «Ловля рыбок», «Плавающие шишки», «Печем куличи», «Следы на песке», «Найди такой же листок», «Что сыпется, что не сыпется» и т.д.

5. Игры с бросовыми материалами, бумагой и тканью: «Бумажные шарики», «Салют из конфетти», «Бумажные ленты», «Шумит и шелестит», «Что стучит?», «Яичная скорлупка», «Разноцветные тряпочки», «Следы на бумаге», «Что в баночке лежит?» и т.д.

6. Игры с бытовыми предметами – орудиями: «Накроем кастрюли крышками», «Разложи посуду на подносе», «Мамин стол», «Пустые и полные кастрюли», «Чашки и ложки»,. «Соберем в корзинку фрукты», «Для чего предмет?» и т.д.

2 рубежный контроль – Разработать презентации по темам:

1. Значение предметно-практической деятельности в развитии ребенка. Деятельностная теория учения. Учение о предметно-практической деятельности-детерминирующей психику человека. Предметно-орудийная, игровая деятельность. Психолого-педагогическая система воспитания и обучения глухих через ППД. Развитие анализирующего восприятия в процессе практической деятельности слепых детей. Система умственных действий через предметные действия умственно отсталых детей. Коррекционные возможности ППД для устранения тяжелых нарушений речи-заикания.

Формирование пространственных отношений через ППД у детей с ЗПР.

2. ППО-как важнейшее дидактическое условие разностороннего развития глухих школьников.

Принципы обучения глухих языку. Принципы коммуникации и его реализация через организацию разнообразных форм деятельности. Основные направления в реализации деятельностного принципа: первое-сближение процесса усвоения детьми языка с овладением ППД; второе-применение языка, как особой речевой деятельности и анализ ее структуры с выделением мотивов, целей, способов, действий, операций.