(Требования к тексту)

Одной из центральных проблем реализации принципа изучения русско­го языка на текстовой основе является подбор дидактического материала, который может обеспечить эффективное и оптимальное достижение постав­ленных целей. Основным дидактическим материалом в данном случае явля­ется текст. В чем заключается принцип отбора текстов? Прежде всего не­обходимо учитывать общедидактические принципы:

- доступность информации;

- соответствие содержания текстов возрасту и интересам учащихся;

- их воспитательная ценность.

Кроме того, отбор текстов определяется известными методическими принципами:

- наличие в текстах изучаемых на данном этапе грамматических ка­тегорий, структура и семантика которых соответствует трактовке данного понятия в школьных учебниках:

- наличие в» текстах взаимосмешиваемых явлений и фактов, что создаст условия для обучения разграничивать данные факты и явления;

- соответствие текстов программе по развитию связной речи школьников;

- наличие в текстах ярко выраженных текстообразующих особенностей изучаемых синтаксических понятий;

- тексты должны быть легко обозримыми, то есть невелики по объему (в пределах числа слов, предусмотренных для контрольного диктанта) и представлять, собой не набор определенных элементов, а систему взаимо­связанных компонентов, каждый из которых выполняет соответствующую методическую задачу.

Следовательно, при отборе текстов целесообразно действовать сле­дующим образом:

- определить ведущее направление в работе по развитию связной ре­чи учащихся (какие виды сочинений и изложений предусмотрены школьной программой на данном этапе обучения);

- вычленить компоненты содержания изучения грамматических поня­тий, которые имеют первостепенное значение для формирования коммуникативных умений, предусмотренных программой;

• обеспечить единство названных условий в дидактическом материа­ле (в тексте-образце).

ИПМ–5. Организация системы обучения комплексному анализу текста в 5-9 классах

1. Цели и задачи эксперимента:

- развитие речевой культуры школьников;

- воспитание их эстетического чувства;

- совершенствование навыков связной речи;

- обучение учащихся различным видам речевой деятельности;

- расширение круга сведений о языке;

- предупреждение возможных текстовых ошибок в практической рабо­те учащихся;

- содействие дальнейшему развитию логического мышления учащихся;

- развитие творческих возможностей школьников;

- преодоление пропасти между теоретическими знаниями и практическими навыками.

Новизна текстов, представленных в данной работе для комплексного анализа

Тексты, представленные в данной работе, отобраны в соответствии с вышеперечисленными общедидактическими и методическими принципами, но в то же время имеют ряд особенностей:

1). В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разде­лов курса русского языка (орфография, пунктуация, морфология, лексика, фонетика, словообразование, орфоэпия).

2). В тексте представлены различные виды орфограмм и пунктограмм, изученных к моменту анализа текста.

3). Все виды разборов.

4). На материале текста можно проводить различные виды диктантов: объяснительный, выборочный, распределительный, схематический, с сиг­нальными карточками, творческий и т.д.

5). Тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом отношении, направлены на патриотическое воспитание учащихся (тексты о любви к Родине, о красоте природы, о бережном отношении к природе, о любви к родному языку и т.д.), а также демонстрируют звучность, чет­кость, выразительность, богатство русского языка.

6). Тексты напечатаны с пропусками на месте орфограмм, и знаки препинания не расставлены, так как это должны сделать школьники в процессе анализа текста.

- Учитывая ют факт, что на современном этапе развития школы на­блюдается усиление внимания вопросам развития устной и письменной речи учащихся, повышение их речевой культуры, проведение этой работы планируется в каждом тексте. С этой целью привлечен материал, направлен­ный на обогащение словарного запаса школьников, на усвоение и соблюде­ние учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм.

- С целью установления межпредметных связей при изучении в школе русского языка и литературы в качестве дидактического материала ис­пользованы отрывки из художественных произведений (проза и стихи).

- Тексты помогают решать и проблему дифференцированного обучения, поэтому задания к ним составлены в трех вариантах (I вариант - для сильных учащихся, II вариант - для средних, III вариант - для слабо успе­вающих по предмету); для каждого варианта учтена степень трудности, разное количество орфограмм и пунктограмм.

Таким образом, тексты, представленные в данной работе, являются не только способом проверки знаний учащихся, но выполняют одновременно познавательную, воспитывающую, обучающую функцию и служат средством интеллектуального развития личности учащихся.