Вопросы и задания к документу

1. Какие виды книг можно выделить во фрагменте тек­ста Ф. Петрарки? Назовите четыре вида.

1. Какие общие мысли содержатся в высказываниях Франческо Петрарки и Ричарда де Бери о книгах? Сформу­лируйте два утверждения.

2. Какие преимущества самообразования с помощью книг прославляют авторы? Укажите три преимущества.

3. Вы человек XXI века. Добавьте новые аргументы к «гимну книге», сочиненному Франческо Петрарка и Ричар­дом де Бери, или докажите, что оценка роли книги в обра­зовании и самообразовании, данная мыслителями XIV и XV вв., устарела. Приведите три аргумента или доказатель­ства.

Первый вопрос, как правило, не вызывает затруднения, так как ответ предполагает непосредственно опору на текст. В ответе называют книги о делах минувших, о тайнах при­роды; книги, которые гонят тоску и оживляют душевные силы, укрепляют разум, учат обуздывать страсти, надеять­ся на себя. В то же время правильными будут считаться и ответы, содержащие перечисление литературных жанров, охватывающие книжное многообразие: историческая лите­ратура, естественно-научная литература, книги по филосо­фии и т. п.

Второе задание требует сравнения двух фрагментов и выделения на основе текстов общих мыслей обоих авторов о книгах. Правильные ответы могут содержать, к примеру, следующие утверждения:

1. отношение к книгам как к живым людям — к луч­шим друзьям, учителям, наставникам, советникам из раз­ных эпох и стран;

2. чувства, которые вызывает обращение к книге: ожив­ление душевных сил, наслаждение познанием;

3. оценка книги как сокровищницы мудрости, храня­щей знания по всем наукам и искусствам.

Ответ на третий вопрос требует увязки предложенных текстов с понятием «самообразование». Он строится на ос­нове анализа и отбора нужных позиций последовательно по каждому фрагменту. В результате выделяют следующие преимущества самообразования с помощью книг:

1. перед книгами не стыдно за собственное невежество;

2. бесплатность самообразования с помощью книг;

3) доступность знаний, возможность обратиться в любой момент за советом;

4) самообразование — это образование без насилия. Для получения максимального балла достаточно указать

три преимущества, как этого требует задание.

Отдельного внимания заслуживает четвертое задание. Оно предполагает возможность как согласия, так и не­согласия с заявленной в текстах авторской точкой зрения. Проверяется умение сформулировать и обосновать собствен­ную позицию, которая может быть отличной от позиции авторов. Среди аргументов в этом случае могут быть, например, указания на особенности современного этапа общественного развития как информационной эры. Господ­ство компьютеров и Интернета вытесняет книгу, лишает ее статуса основного источника знаний. Если же вы раз­деляете идею «гимна книге», то среди дополнительных аргументов может быть ссылка на рост значения и пре­стижности образования в нынешнем обществе, а образова­ние по-прежнему базируется на учебной и справочной ли­тературе.

На примере следующего задания, связанного с работой над источником, мы хотим показать особенности выполне­ния заданий особого рода, требующих озаглавить текст и раскрыть его основной смысл.

«Когда мы осмыслим свою роль на земле, пусть самую скромную и незаметную, тогда лишь мы будем счастливы. Тогда лишь мы сможем жить и умирать спокойно, ибо то, что дает смысл жизни, дает смысл и смерти.

Человек отходит с миром, когда смерть его естественна, когда где-нибудь в Провансе старый крестьянин в конце своего царствования отдает сыновьям на хранение своих коз и свои оливы, чтобы сыновья в должный срок передали их сыновьям своих сыновей. В крестьянском роду человек умирает лишь наполовину. В урочный час жизнь распада­ется, как стручок, отдавая зерна...

Так от поколения к поколению передается жизнь — мед­ленно, как растет дерево, — ас нею передается и сознание. Какое поразительное восхождение! Из расплавленной лавы, из того теста, из которого слеплены звезды, из чудом заро­дившейся живой клетки вышли мы — люди — и поднима­лись все выше, ступень за ступенью, и вот мы пишем кан­таты и измеряем созвездия.

Старая крестьянка передала детям не только жизнь, она их научила родному языку, доверила им богатство, копив­шееся медленно, веками: духовное наследство, что доста­лось ей на сохранение, — скромный запас преданий, поня­тий и верований, все, что отличает Ньютона и Шекспира от первобытного дикаря» (Антуан де Сент-Экзюпери).

Одно из заданий к этому фрагменту содержит требо­вание озаглавить приведенный текст. Прежде чем присту­пать к поиску формулировки, важно определить, какова основная мысль отрывка. Легкий стиль автора, яркость описаний и образов подталкивает творческую мысль выпускника, стимулирует появление различных назва­ний текста. Понятно, что экзаменаторы не рассчитывают на однообразие формулировок. Напротив, они стремятся к тому, чтобы задание пробудило творческие способности, позволило найти такой вариант, который окажется одно­временно и выразительным, и точным. Последнее очень важно, ведь именно точность заголовка свидетельствует о том, что ведущая авторская мысль верно схвачена вы­пускником.

Внимательное прочтение и анализ предложенного тек­ста говорят нам о том, что название должно содержать ука­зание на смысл жизни человека или на преемственность поколений. Если в ответе экзаменуемого в любой формули­ровке содержится одна из этих позиций, ответ принесет ему

2 балла. Это максимально возможный балл за выполнение подобных заданий.

Среди вопросов, поставленных к источнику, были и та­кие: какой смысл вложен в слова «человек умирает лишь наполовину»? Какие слова автора могут подтвердить ваш ответ?

Для выполнения задания важно связать данную мысль с содержанием текста в целом. Это позволит определить смысл указанной фразы, например, следующим образом: «Человек умирает лишь наполовину, так как часть себя он оставляет в результатах своей деятельности и в своих де­тях, передавая им то, что получил в свое время от своих родителей». Этот ответ можно подтвердить, в частности, словами автора о старом крестьянине, который, умирая, отдает сыновьям «своих коз и свои оливы, чтобы сыновья в должный срок передали их сыновьям своих сыновей». Другое подтверждение — слова о старой крестьянке, пере­давшей детям родной язык, предания, верования, получен­ные ею в свое время от родителей. Образным выражением этой идеи служат слова автора о том, что «в урочный час жизнь распадается, как стручок, отдавая зерна».

Остановимся на задании, выполнение которого предпо­лагает осмысление фрагмента также во всей его полноте, выявление контекста.

«Есть одно коренное явление, которое определяет науч­ную мысль и отличает научные результаты и научные заключения от утверждений философии и религии — это общеобязательность и бесспорность правильно сделанных научных выводов, научных утверждений, понятий, заклю­чений. Научные, логически правильно сделанные действия, имеют такую силу только потому, что наука имеет свое определенное строение и что в ней существует область фак­тов и обобщений, научно, эмпирически установленных фактов и эмпирически полученных обобщений, которые по своей сути не могут быть реально оспариваемы. Такие фак­ты и такие обобщения, если и создаются временами фило­софией, религией, жизненным опытом или социальным здравым смыслом и традицией, не могут быть ими, как та­ковые, доказаны. Ни философия, ни религия, ни здравый смысл не могут их установить с той степенью достоверно­сти, которую дает наука...

Научные факты составляют главное содержание науч­ного знания и научной работы. Наряду с ними могут быть выделены системы определенных научных фактов, основ­ной формой которых являются эмпирические обобщения...

Наряду с этим, мы имеем в науке многочисленные логи­ческие построения, которые связывают научные факты между собой и составляют исторически меняющееся содер­жание науки — научные теории, научные гипотезы, досто­верность которых обычно небольшая» (В.И.Вернадский. Философские мысли натуралиста).

Один из вопросов к тексту звучит так: «Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что наибо­лее важным автор считает эмпирический уровень науки? Свой вывод обоснуйте».

Особенность данного вопроса в том, что прямой ответ на него нельзя найти непосредственно в источнике. В то же время не выручат и общие рассуждения об эмпирическом и теоретическом уровнях науки, почерпнутые из содержания курса. Ведь нас спрашивают о позиции именно естествоис­пытателя В. И. Вернадского. В случае, когда прямого отве­та в тексте нет, приходится искать положения, косвенно подтверждающие (или опровергающие) вынесенный в усло­вие задания тезис.

В нашем случае важно обратить внимание на следую­щие моменты. Рассуждая о науке, о силе научных выво­дов, автор говорит о научно, эмпирически установленных фактах и эмпирически полученных обобщениях, которые по своей сути не могут быть реально оспариваемы. Далее он называет основной формой научных фактов эмпириче­ские обобщения. Эти положения дают основание утверж­дать, что автор считает эмпирический уровень науки наи­более важным.

Еще одной разновидностью задания к текстовому фраг­менту является задание на раскрытие смысла отдельных частей документа, характеристику значения определенных идей с опорой на знания из обществоведческого курса.

В качестве примера рассмотрим один из нормативных источников, включенных в контрольные измерительные материалы ЕГЭ (содержательная линия «Право»).

Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечение)

«Статья 14. Общие требования к содержанию образо­вания

1. Содержание образования является одним из факто­ров экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

• развитие общества;

• укрепление и совершенствование правового государ­ства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессио­нальной культуры общества;

• формирование у обучающегося адекватной современ­ному уровню знаний и уровню образовательной про­граммы (степени обучения) картины мира;

• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

• формирование человека и гражданина, интегрирован­ного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Профессиональное образование любого уровня долж­но обеспечивать получение обучающимися профессии и со­ответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаи­мопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религи­озной и социальной принадлежности, учитывать разнооб­разие мировоззренческих подходов, способствовать реали­зации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образователь­ном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, при­нимаемой и реализуемой этим образовательным учрежде­нием самостоятельно.

Государственные органы управления образованием обес­печивают разработку на основе государственных образова­тельных стандартов примерных образовательных про­грамм.

6. Образовательное учреждение в соответствии со свои- ми уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образова- тельных программ».

К данному документу предложено, в частности, такое задание: «Как вы понимаете мысль о том, что образование способствует совершенствованию и укреплению правового государства? »

Это задание невозможно выполнить, не привлекая зна­ния, полученные при изучении обществоведческого курса. Причем знания касаются различных сфер общественной жизни. Объясним почему. Данный документ, как было ука­зано выше, представляет содержательную линию «Право». В источнике речь идет об образовании — органической ча­сти духовной культуры общества. А поставленный к тексту вопрос включает понятие «правовое государство», которое, как известно, характеризует политические отношения в обществе.

С опорой на эти знания могут быть в качестве ответа сформулированы следующие положения: 1) приобретаются знания, необходимые гражданину; 2) формируется право­вая культура — готовность следовать правовым нормам; 3) принимаются ценности правового государства; 4) разви­ваются умения реализовывать и защищать свои права и др.

Еще раз подчеркнем: выполнение подобных заданий воз­можно лишь на основе синтеза информации, полученной из предложенного текста, и положений, усвоенных при изу­чении курса.

Приведем еще варианты подобных заданий к различным текстам.

• На основе знаний курса и авторского текста назовите три фактора, влияющие на производительность труда.

• Опираясь на текст документа и знание курса, укажите, какие из проблем экологии являются естественными, а ка­кие стали следствием научно-технической революции.

• Используя знания из курса обществоведения и автор­ский текст, укажите, какой тип семьи установился в обще­стве в эту эпоху и какие социальные роли становятся для женщин главными.

• Используя текст и свои знания, объясните роль восходя­щей социальной мобильности в жизни общества и личности.

• Остановимся на заданиях к текстовым фрагментам, тре­бующих подтвердить или проиллюстрировать определен­ную авторскую мысль примерами, фактами жизни челове­ка и общества.

«1. Социальное действие (включая невмешательство или терпеливое приятие) может быть ориентировано на прошед­шее, настоящее или ожидаемое в будущем поведение дру­гих. Оно может быть местью за прошлые обиды, защитой от опасности в настоящем или мерами защиты от грозящей опасности в будущем. „Другие" могут быть отдельными лицами, знакомыми или неопределенным множеством со­вершенно незнакомых людей. (Так, например, „деньги" служат средством обмена, которое действующее лицо при­нимает потому, что ориентирует свои действия на ожида­ние готовности со стороны многочисленных незнакомых и неопределенных „других" в свою очередь принять их впо­следствии в процессе обмена.) <...>

2. Не все типы взаимоотношений людей носят соци­альный характер: социально только то действие, которое по своему смыслу ориентировано на поведение других. Столкновение двух велосипедистов, например, не более чем происшествие, подобное явлению природы. Однако попыт­ка кого-нибудь из них избежать этого столкновения — по­следовавшая за столкновением брань, потасовка или мир­ное урегулирование конфликта — является уже соци­альным действием.

3. Социальное действие не идентично ни а) единообраз­ному поведению многих людей, ни б) тому, на которое влияет поведение других, а) Если многие люди на улице открывают во время дождя зонты, то это (как правило) не означает, что действие человека ориентировано на пове­дение других; это просто однотипные действия для защи­ты от дождя; б) известно, что на поведение человека ока­зывает сильное влияние просто тот факт, что он находится среди столпившейся „массы" людей... Такое поведение определяется как поведение, обусловленное массовостью. <...>

Подобное поведение, обусловленное (или отчасти обу­словленное) только фактом присутствия в толпе как тако­вым, выражающееся в простой реакции на данное обстоя­тельство и не соотнесенное с ним по своему смыслу, не входит в понятие социального действия в установленном нами значении» (Макс Вебер. Избранные произведения).

Два задания к данному документу предполагают кон­кретизацию социальных явлений примерами.

1. Приведите три примера социального действия.

2. Приведите три примера действий, которые не могут быть названы социальными.

Как показывает практика, задания, требующие того, чтобы был приведен пример, оказываются достаточно слож­ными. В нашем случае следует обдумать положения автора о социальных действиях и действиях, которые не могут быть названы социальными, и уяснить различие между ними. Примерами социальных действий могут служить передача прав пользования одним лицом другому, разделе­ние прав владения имуществом, торговля. Среди действий, которые не являются социальными, — защита человеком себя самого или своего жилища от ветра, мороза, вредных насекомых, чтение книги, утренняя гимнастика и т. п.

Приведем несколько других заданий из разных экзаме­национных вариантов, требующих иллюстрации авторской мысли своими примерами.

• Проиллюстрируйте тремя примерами утверждение ав­тора:

«Развитие цивилизации... сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуще­ствиться».

• Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что, чем выше уровень промышленного развития страны, тем сильнее развито в ней разделение труда.

• Какие примеры преобразований материальной и духов­ной действительности приводит автор? Приведите по одно­му собственному примеру таких преобразований.

Одним из наиболее сложных в этой группе заданий яв­ляется такое:

Приведите три примера, подтверждающих три любых утверждения автора (по вашему выбору). В каждом случае напишите сначала утверждение, а затем соответствующий пример.

На первый взгляд это требование кажется более простым (в сравнении с ранее приведенными заданиями), так как предоставляет экзаменуемому выбор авторских утвержде­ний для иллюстрации примерами по своему усмотрению. Вместе с тем практика показывает, что при выполнении этого задания выпускники испытывают немалые затрудне­ния. Они связаны, во-первых, с неумением вычленить по­ложения, оформленные идеи, которые могут быть проил­люстрированы на конкретном материале. А во-вторых, про­блемы возникают, как уже отмечалось, и с подбором самих фактов, подтверждающих то или иное положение.

Особенностью ряда заданий к документам является их актуальный характер, обращенность к современному обще­ству.

Пример документа, сопровождающегося заданиями дан­ной разновидности, — фрагмент статьи А. В. Малькова «По­пулизм — тормоз демократии».

«„Популюс" в переводе с латинского — народ. От этого корня в европейских языках образовалось много слов, в том числе в русском языке слова „популярность", „популяр­ный". Однако при всем созвучии популярность не тожде­ственна популизму.

Популизм можно определить как выдвижение нереали­стичных, но популярных в конкретной среде лозунгов и обе­щания для достижения определенных политических целей. Популизм, отмечается в политологическом словаре, — это деятельность, имеющая целью обеспечение популярности в массах ценой необоснованных обещаний, демагогических лозунгов и т. д. Популист в современной политике — дея­тель, заигрывающий с массами. Популизм есть по сути дела использование группами лиц, отдельными лидерами в сво­их интересах господствующих взглядов, настроений людей, сложившихся под влиянием тех или иных обстоятельств...

Безнравственность популизма заключается в том, что он манипулирует доверием людей, деформирует его. В исто­рии человечества необходимость объединения усилий, в том числе и в осуществлении конкретного политического кур­са, всегда вызывала потребность во взаимных обязатель­ствах (политиков, правителей, с одной стороны, и народа — с другой) и, следовательно, в их взаимном доверии...

Популизм, устанавливая зачастую не без лицемерия за­ведомо фиктивные взаимные обязательства (своего рода сделку, совершенную под влиянием обмана), разрушает до­верие людей к политику и политике, обесценивает даже самые прекрасные идеи и ценности. В этом заключается главный социальный вред популизма».

Остановимся на двух заданиях к данному фрагменту.

1. Кого из политических деятелей можно назвать попу­листами? Поясните свой выбор.

2. Каковы, на ваш взгляд, пути борьбы с популизмом в российском обществе?

Первый вопрос может оказаться сложным для тех, кто не интересуется современными политическими событиями, не знаком с материалами общественно-политического ха­рактера и не умеет использовать знания обществоведче­ского курса для анализа реалий современности. Например, не вникает в суть предвыборных обещаний современных по­литических деятелей, не пытается разобраться в программ­ных заявлениях политических партий. Задание вызовет затруднения и у тех, кто не умеет связывать информацию, полученную из источника, с имеющимися историческими знаниями. Те же, кто владеет этими умениями и способами деятельности, выполнит первое задание без особого труда. Так, к популистам может быть отнесен итальянский дикта­тор Муссолини. Есть популисты и на российском «полити­ческом небосклоне». Развивая свой ответ, следует отметить, что популист для достижения известности готов на любые действия, причем стремится он к этому не во имя интере­сов людей, а ради своих собственных корыстных устремле­ний.

Среди основных направлений борьбы с популизмом в российском обществе следует указать на: 1) необходимость повышения политической культуры граждан (распростра­нение политических знаний, повышение заинтересованно­сти в политической жизни и др.); 2) совершенствование за­конов; 3) повышение ответственности политических и го­сударственных деятелей перед своими избирателями.

А вот как об этом написали сами школьники (отрывки из экзаменационных работ 2002 г.):

«Борьбе с популизмом поможет развитие сознания лю­дей, разъяснительная работа»; «популистов станет меньше, если люди будут верить не словам, а делам»; «оценивать кандидатов надо перед голосованием по их отношению к делу».

Приведем еще два примера заданий к документам, вы­водящим экзаменуемых на анализ явлений современности.

• Опираясь на определения различных обществ, данные в тексте, объясните, в каком обществе живет современная российская молодежь.

• Предложите свой способ перспективного решения любой из названных проблем современного человека, опираясь на теоретические знания курса и собственный опыт.

Остановимся на примере задания, не только ориентиру­ющего на синтез знаний, полученных из документа и при изучении курса, но и требующего их применения в кон­кретной жизненной ситуации.

Кодекс РФ об административных правонарушениях (извлечение)

«Статья 20.22. Появление в состоянии опьянения не­совершеннолетних, а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркоти­ческих или психотропных веществ в общественных местах.

Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркоти­ческих средств или психотропных веществ без назначения врача, иных одурманивающих веществ на улицах, стадио­нах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах влечет нало­жение административного штрафа на родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда».

К данному фрагменту текста Закона сформулировано следующее задание: «Опираясь на текст статьи 20.22 и зна­ние обществоведческого курса, определите, кто будет уча­ствовать в административных правоотношениях в случае появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе. Каковы права и обязанности участ­ников этих правоотношений?»

Для успешного выполнения данного задания необходи­мо соблюсти несколько условий. Во-первых, это знание изу­ченного в курсе понятия «правоотношения», предполагаю­щего определения их участников, обладающих определен­ными правами. Во-вторых, это адекватное восприятие содержащейся в тексте информации об административной ответственности несовершеннолетних за появление в состо­янии опьянения в общественных местах. В-третьих, это умение синтезировать знания, полученные из двух источ­ников. И наконец, в-четвертых, это умение применить ин­тегрированные знания к конкретной ситуации появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе.

Правильный ответ включает следующие положения:

1. участниками административно-правовых отношений выступают родители или законные представители несовер­шеннолетнего и представитель отдела внутренних дел;

2. родители обязаны нести ответственность за воспитание своих детей и не допускать совершение ими правонару­шений, к которым относится и появление несовершенно­летнего в состоянии алкогольного опьянения на стади­оне; 3) представитель отдела внутренних дел имеет пра­во потребовать от родителей штраф за ненадлежащее выполнение своих обязанностей в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда; 4) родители как за­конопослушные граждане обязаны уплатить данный штраф.

Ряд заданий к документам требует выражения своего собственного мнения и его аргументации. Приведем не­сколько формулировок таких заданий к различным тек­стам.

• Что является источником наилучшего в человеке? Как на этот вопрос отвечает автор документа и как бы ответили вы?

• Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем пре­одоление контрастов между богатыми и бедными страна­ми? Приведите два аргумента в подтверждение своей пози­ции.

• Многие считают, что игра имеет общие черты с науч­ным, техническим, художественным творчеством. Разделя­ет ли автор эту точку зрения? Найдите в тексте документа фразу, которая является ключом к ответу. Что по этому поводу думаете вы? Обоснуйте свою точку зрения.

• В чем автор видит роль человека на Земле? Что, по мне­нию автора, придает смысл и жизни, и смерти? Разделяете ли вы точку зрения автора? Объясните свою позицию.

Задания данной разновидности делают актуальной ра­боту над умением выражать свою точку зрения по поводу социальных фактов, соотносить ее с авторской позицией, аргументировать свои умозаключения. При этом точка зре­ния экзаменуемого может не совпадать с авторской пози­цией¹. С одной стороны, при выполнении предпоследнего задания можно лишь отчасти согласиться с автором в том, что игра имеет общие черты с научным, техническим, художественным творчеством. Далеко не все игры носят творческий характер, так как есть игры, отупляющие со­знание, мешающие интеллектуальному развитию личности, провоцирующие негативные формы отклоняющегося пове-

дения. С другой стороны, защищая мнение автора, можно вспомнить о радости открытий и побед, о становлении на­стойчивости и воли, о воспитании привычки действовать по правилам, о «примерке» различных социальных ролей и о многом другом, о том, что действительно роднит игру с другими видами творчества.

Завершая рассмотрение особенностей заданий с тексто­выми фрагментами, укажем на некоторые типичные недо­статки, отмеченные при анализе ответов экзаменуемых.

1. Нечеткость, расплывчатость формулировок, недоста­точная ясность заявленных в ответе идей и выводов.

2. Присутствие в ответе взаимоисключающих положе­ний без каких-либо комментариев.

3. Наличие наряду с верными ошибочных положений в рассуждениях и доказательствах.

4. Несоответствие содержания ответа (в целом или его отдельных частях) предъявленному вопросу из-за непони­мания сути задания или неудачной формулировки ответа.

1. Игнорирование при ответе важных деталей текста, что делает ответ неполным, а порой и неправильным.

5. Раскрытие в ответе лишь части предложенного во­проса — причиной этого может быть как неполное знание, так и невнимательность отвечающего.

6. Отсутствие в ответах необходимых обобщений и вы­водов.

Все эти ошибки следует учесть при подготовке к экзаме­ну, развивая умения работать с текстами, анализировать и интерпретировать предлагаемую их авторами информацию. Помощниками в этой работе станут два учебных пособия, содержащих большое количество разнообразных текстов и заданий к ним: Дидактические материалы по курсу «Вве­дение в обществознание»: 8—9 кл.: Пособие для учителя / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М.: Про­свещение, 2002; Дидактические материалы по курсу «Че­ловек и общество»: 10—11 кл.: Пособие для учителя / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М.: Просве­щение, 2001.

Возможно также использование других изданных в по­следние годы хрестоматий и сборников документов по об­щественным наукам, предназначенных для старшеклассни­ков, абитуриентов и студентов высших учебных заведений.

Завершим главу памяткой, призванной помочь при вы­полнении заданий данного типа.

Памятка для экзаменуемых

1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять зада- ния, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые от- веты на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.

2. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан дан­ный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духов­ная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни обще­ства», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Это поможет опереться на изученный материал при выпол­нении заданий к тексту.

3. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею.

4. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по прин­ципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего за­дания.

2. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.

6. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7. Не упустите из виду и то, что выполнение задания требует опоры при ответе на текст, личный опыт, матери­ал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержа­щий четкие и ясные формулировки.

9. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.

10. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпре­тации авторского текста там, где этого не требует задание.

11. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, подтверждающие ваши выводы.

Глава УЧИМСЯ IV ПИСАТЬ ЭССЕ

Последнее задание Единого государственного экзамена по обществознанию относится к числу наиболее сложных. Выпускникам и абитуриентам предлагается сле­дующее задание (приводится формулировка, принятая при проведении экзамена в 2003 г.):

Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой автором пробле­мы (свою точку зрения, отношение к ней). В ответе исполь­зуйте соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на факты общественной жизни и собственный опыт, приведите необходимые аргументы в обоснование сво­ей позиции.

Обратим внимание: в условии четко сформулирована задача — высказать собственную точку зрения по проблеме и обосновать ее; сказано, какие элементы ответа являются обязательными (обществоведческие понятия, факты из об­щественной жизни и собственного опыта в качестве аргу­ментов). Жанр работы при этом никак не определен.

Между тем и экзаменаторы, и экзаменуемые нередко характеризуют это задание как эссе по обществознанию (иногда говорят о кратком письменном"сочинении, мини-сочинении, микросочинении по обществознанию). Данная характеристика нуждается в обстоятельном рассмотрении.

ЧТО ТАКОЕ ЭССЕ

Слово «эссе» пришло в русский язык из фран­цузского и исторически восходит к латинскому слову ехадшт (взвешивание). Французское еззаг можно букваль­но перевести словами: опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Заметим, что самое знаменитое (и, по мнению лите­ратуроведов, первое по времени написания) произведение данного жанра — трехтомное сочинение французского фи­лософа-скептика XVI в. Мишеля Монтеня (1533—1592) — русскоязычным читателям известно под названием «Опыты».

Что же такое эссе? Вот какие определения предлагают толковые словари и энциклопедии.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л. П. Крысина читаем: «Эссе — очерк, трактующий какие-нибудь пробле­мы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

«Большой энциклопедический словарь» дает более раз­вернутое определение: «Эссе — жанр философской, литера­турно-критической, историко-биографической, публицисти­ческой прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».

«Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема и сво­бодной композиции, трактующее частную тему и представ­ляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные».

Итак, во всех представленных определениях названы некоторые признаки, по которым тот или иной текст мо­жет быть отнесен к жанру эссе. Обратившись к специаль­ной литературе, посвященной этой проблеме, мы получим их относительно полный перечень.

Наличие конкретной темы или вопроса

Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жан­ре эссе. Тема эссе всегда конкретна, некоторые исследова­тели говорят о том, что она имеет частный характер (тако­вы, например, темы эссе М. Монтеня: «О старости», «О сла­ве», «О самомнении», «О книгах», «О дурных средствах, служащих благой цели», «Против безделья», «О большом пальце руки» и др.).

Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления

Как пишет В. Шубинский, «в эссе автор сохраняется как непосредственный субъект высказывания, причем высказы­вание это, в отличие от научного трактата, полемической статьи или политической листовки, не имеет никакой праг­матической цели». Эссе — жанр субъективный, оно инте­ресно и ценно именно тем, что дает возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля, мышле­ния, речи, отношения к миру.

Небольшой объем

Каких-либо жестких границ, конечно, не существует, но даже самый красноречивый эссеист, как правило, ограни­чивает свое сочинение двумя-тремя десятками страниц (при этом бывает достаточно и одного листа, нескольких емких, побуждающих к размышлению фраз).

Свободная композиция

Это важная особенность эссе. Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит ни­каких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Все наоборот!».

Непринужденность повествования

Автору эссе важно установить доверительный стиль об­щения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает наме­ренно усложненных, неясных, излишне строгих построе­ний. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может на­писать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчер­пывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

Парадоксальность

Эссе призвано удивить читателя — это, по мнению мно­гих исследователей, его обязательное качество. Более того, эссе рождается из удивления, которое возникает у автора при чтении книги, просмотре кинофильма, в разговоре с другом. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое яркое высказыва­ние или парадоксальное определение, буквально сталкива­ющее на первый взгляд бесспорные, но взаимно исключаю­щие друг друга утверждения, характеристики, тезисы (та­ковы, например, темы эссе «Пушкин, или Правда и правдоподобие» Владимира Набокова или «Похвала скуке» Иосифа Бродского).

Внутреннее смысловое единство

Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вме­сте с тем обладает внутренним смысловым единством, т. е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внут­ренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворе­чивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

Открытость

Эссе при этом остается принципиально незавершенным не в том смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает своего мнения до конца, а в том, что он не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на полный, законченный анализ.

Таковы некоторые особенности, свойственные эссе как литературному жанру.

Нужно иметь в виду, что исследователи выделяют не­сколько разновидностей эссе. С точки зрения содержания эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публи­цистическими, духовно-религиозными и др.

Как литературная форма эссе предстают в виде рецен­зии, лирической миниатюры, заметки, странички из днев­ника, письма и др.

Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена следующая классификация эссе: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской лич­ности, и эссе объективное, где личностное начало подчине­но предмету описания или какой-то идее. Экзаменационное эссе по обществознанию, бесспорно, принадлежит ко вто­рой группе.

Завершая первоначальное знакомство с эссе, отметим, что ученые многое знают о нем и могут детально охаракте­ризовать его признаки и свойства. Вместе с тем они при­знаются: «Что такое эссе, никогда в точности не было определено»; «Эссе не может быть приведено к какой-либо дефиниции».

Задание 1

Прочитайте эссе М. Монтеня «О том, что наш дух пре­пятствует себе самому». Какие особенности данного текста позволяют отнести его к жанру эссе?

«Забавно представить себе человеческий дух, колеблю­щийся между двумя равными по силе желаниями. Он, несомненно, никогда не сможет принять решение, ибо склонность и выбор предполагают неравенство в оценке предметов. И если бы кому-нибудь пришло в голову поме­стить нас между бутылкой и окороком, когда мы в одина­ковой мере хотим и есть и пить, у нас не было бы, конеч­но, иного выхода, как только умереть от голода и от жаж­ды. Чтобы справиться с этой трудностью, стоики, когда их спрашивают, что же побуждает нашу душу производить выбор в тех случаях, когда два предмета в наших глазах равноценны, или отбирать из большого числа монет имен­но ту, а не другую, хотя все они одинаковы и нет ничего, что заставляло бы нас отдать ей предпочтение, отвечают, что движения души такого рода произвольны и беспоря­дочны и вызываются посторонним, мгновенным и случай­ным воздействием. На мой взгляд, следовало бы скорее сказать, что всякая вещь, с которой нам приходилось иметь дело, неизменно отличается от подобной себе, сколь бы незначительным это различие ни было, и что при взгля­де на нее или при прикосновении к ней мы ощущаем не­что такое, что соблазняет и привлекает нас, определяя наш выбор, даже если это и не осознано нами. Равным обра­зом, если мы вообразим веревку, одинаково крепкую на всем ее протяжении, то решительно невозможно предста­вить себе, что она может порваться, — ибо где же в таком случае она окажется наименее крепкой? Порваться же целиком она также не может, ибо это противоречило бы всему наблюдаемому нами в природе. Если кто-нибудь до­бавит к этому еще теоремы, предлагаемые нам геометрией и неопровержимым образом доказывающие, что содержи­мое больше, нежели то, что содержит его, что центр равен окружности, что существуют две линии, которые, сближа­ясь друг с другом, все же никогда не смогут сойтись, а сверх того, еще философский камень, квадратуру круга и прочее, в чем причины и следствия столь же несовмести­мы, — он сможет извлечь, пожалуй, из всего этого кое-какие доводы в пользу смелого утверждения Плиния: „8о1ит сеНит пШИ еззе сегИ, е1 котте шЫ1 тгзегшз аШ зирегшз" („Одно несомненно, что нет ничего несомненного и что человек — самое жалкое и вместе с тем самое превос­ходящее всех существо")».

ЭССЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

КАК ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА УЧЕНИКА

В современной школе задание написать эссе мо­гут дать своим ученикам преподаватели самых разных дисциплин. В первую очередь, конечно, гуманитарных — литературы, истории, обществознания. Но не только! От­дельные учителя используют эту форму учебной работы и на уроках физики, химии, биологии, полагая, что эссе позволяет выстроить определенное личностное отношение ученика к предмету в целом, к его отдельным темам и разделам.

Эссе по обществознанию представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отно­шение к одной из базовых обществоведческих наук. Уча­щийся (выпускник, абитуриент) должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и поняти­ям, теоретическим положениям и выводам, а также к фак­там, почерпнутым из социального или личного опыта.

Эссе относится к заданиям, которые могут успешно вы­полнить лишь ученики, уже освоившие содержание обще­ствоведческого курса на достаточно высоком уровне, т. е. те, кто:

• знают основные обществоведческие термины, распо­знают их в различном контексте и правильно используют в письменной речи;

• умеют сравнивать социальные объекты, выявлять их отличие от всех других и сходство определенного объекта с родственными;

• способны характеризовать социальные объекты и про­цессы, раскрывать свойственные им значимые признаки;

• умеют объяснять социальные явления и процессы, раскрывают их устойчивые существенные связи, как внут­ренние, так и внешние;

• приводят собственные примеры, поясняет, аргумен­тированно раскрывают теоретические положения и соци­альные нормы на соответствующих фактах;

• дают оценку социальных объектов и процессов, вы­сказывают суждения об их ценности, уровне или назна­чении.

Можно сказать короче: успешно написать эссе может лишь тот ученик, знания, умения и навыки которого полно­стью соответствуют предъявляемым к ним требованиям.

Он способен применять обществоведческие знания в новой, незнакомой ситуации, имеет собственную позицию по клю­чевым проблемам курса и умеет убедительно, аргументиро­ванно ее излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиво­речивые высказывания и др.

Понятно, что систематическая работа по формированию навыков написания эссе ведется на уроках литературы, где выясняются его жанровые особенности, анализируются эссе разных видов и направлений, оттачиваются стилистические приемы, наиболее точным образом отвечающие его специ­фике.

Встает вопрос о том, чем эссе в собственном смысле этого слова (как литературный жанр, к которому обраща­ются мастера художественного слова, поэты, философы, ученые, мыслители) отличается от школьного эссе, автора­ми которого выступают учащиеся, осваивающие ту или иную учебную дисциплину (в нашем случае — общество-знание).

Можно сформулировать этот вопрос и иначе: в какой мере творческое сочинение (эссе) по обществознанию долж­но соответствовать жанровым особенностям эссе в целом?

Эти вопросы отнюдь не теоретические, тем более не ри­торические. От ответа на них зависит определение крите­риев, в соответствии с которыми учителя и эксперты оце­нивают конкретную ученическую работу, в том числе экза­менационную.

И опыт работы учителей-практиков, и первые итоги экс­перимента по переходу к Единому государственному экза­мену показывают, что при написании эссе и при его оцени­вании возникает известное противоречие между формой и содержанием.

Форма, как уже было сказано, дает простор субъектив­ности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности, художественной изобретательности.

Содержание ориентирует автора на демонстрацию высо­кого уровня овладения терминами, понятиями, умениями, навыками, формируемыми в процессе изучения общество­ведческого курса.

Как же решить эту проблему? Предлагаются различные подходы.

С точки зрения формы, как отмечает В. Шубинский,

«объектом оценки является не правильность, а красота мысли и изящество ее изложения». Применительно к оцен­ке экзаменационного эссе такой расплывчатый и в выс­шей степени субъективный критерий естественно не сраба­тывает.

По мнению разработчиков заданий всероссийских олим­пиад по истории и обществознанию, критериями оцен­ки эссе могут быть: самостоятельность, проявление инди­видуальности, дискуссионность и диалогичность, компози­ционная свобода, способствующая раскрытию темы, образ­ность и (или) глубина раскрытия проблемы, внутреннее смысловое единство, оригинальность решения проблемы, аргументации. Они полагают, что большинство требований, предъявляемых к эссе, как таковому, распространяется и на эссе по обществознанию.

Разделяя этот подход в принципе, отметим, что предло­женные критерии устанавливают очень высоко планку тре­бований, что вполне оправдано при оценке творческих ра­бот финалистов всероссийских олимпиад, но едва ли при­менимо в практике проведения ЕГЭ. Здесь необходимы особая строгость, точность, взвешенность, объективность, скрупулезность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок.

Подход, являющийся в настоящее время руководящим при подготовке к написанию эссе, воплощен в критериях, которые применялись в ходе Единого государственного эк­замена по обществознанию в 2003 г. Приводим их полно­стью (они содержатся в инструкции, предназначенной для экспертов, проверяющих задания части С).

При оценивании ответа необходимо выделить следую­щие элементы:

1. представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2. раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и обоснованиях) и конкретно-иллюстративном уровнях с кор­ректным использованием или без использования общество­ведческих понятий в контексте ответа;

3. аргументация своей позиции с опорой на факты об­щественной жизни или собственный опыт.

Максимальный балл за полный ответ — 4.

4 баллов заслуживает эссе, в котором: 1) представлена собственная точка зрения (позиция, от­ношение) при раскрытии проблемы;

2. проблема раскрыта на теоретическом уровне, в свя­зях и обоснованиях, с корректным использованием обще­ствоведческих терминов и понятий в контексте ответа;

3. дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

3 баллов заслуживает эссе, в котором:

1. представлена собственная точка зрения (позиция, от­ношение) при раскрытии проблемы;

2. проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются);

3. дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

2 баллов заслуживает эссе, в котором:

1. представлена собственная точка зрения (позиция, от­ношение) при раскрытии проблемы;

2. проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов;

3. дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без те­оретического обоснования.

1 балла заслуживает эссе, в котором:

1) представлена собственная точка зрения (позиция, от- ношение) при раскрытии проблемы;

2. проблема раскрыта на уровне обыденного сознания;

3. сделана попытка аргументации своего мнения.

О баллов заслуживает эссе, в котором:

1) представлена собственная точка зрения по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации;

2) проблема не раскрыта или

3) дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

Обратим внимание на то, что решающее значение при­дается содержательной стороне — владению обществовед­ческой терминологией, знанию теоретических обобщений, представленных в содержании учебного курса, умению ви­деть проблему в соответствующем контексте и др.

Однако — подчеркнем это особо — целый ряд требова­ний, предъявляемых к данному заданию на государствен­ном экзамене по обществознанию, вытекает из жанровых особенностей эссе, как такового.

Акцент делается на изложении и обосновании собствен­ной позиции экзаменуемого (право автора на субъектив­ность, индивидуальность, высказывание личного отноше­ния к проблеме).

Темы сформулированы в виде афоризмов, ярких выска­зываний, парадоксальных утверждений философов, уче­ных, писателей. Они обладают тем качеством конкретно­сти, которое считается одной из жанровых особенностей эссе и ориентирует автора на композиционную свободу, от­крытость, непринужденность повествования.

Наконец, высокая оценка может быть выставлена толь­ко за такое эссе, где проблема раскрывается на теоретиче­ском уровне в связях и обоснованиях, иначе говоря, за эссе, обладающее внутренним смысловым единством, целостно­стью и последовательностью заявленной в нем позиции.

Итак, эссе по обществознанию обладает определенной спецификой, отличающей его от эссе по литературе или другому учебному предмету, что нашло отражение в крите­риях оценивания, примененных на Едином государствен­ном экзамене.

Задание 2

Прочитайте эссе по литературе, написанное магнитогор­ским школьником на тему «Золото убило больше душ, чем железо — тел» (В.Скотт). В чем вы видите его достоин­ства? В какой мере, с вашей точки зрения, оно отвечает требованиям, предъявляемым к эссе по обществознанию?

«...Хочу сказать тебе особое спасибо за то, что своим письмом заставил задуматься о смысле жизни, чего я давно уже в суете будней не делал. Да, как удивительно точны слова Вальтера Скотта, как современны. Жизнь, как это ни печально, подтверждает слова писателя, что „золото убило больше душ, чем железо — тел". Приходят на память клас­сические жертвы „золотого тельца". Скопидом Плюшкин растерял друзей, забыл детей, остался в полном одиноче­стве. Это ли не расплата за обладание якобы „несметным богатством". Гобсек или Скупой рыцарь. Не они ли ради корысти отбирали последнее у несчастных и обездоленных? Нищета, беда, скорбь людей не трогали их души. Сострада­ние и сочувствие не для них. Созерцание своих сокровищ — вот что стало высшим наслаждением!

Плюшкины, гобсеки, скупые рыцари наших дней жи­вут в страхе потерять богатство, а властелины мира они лишь в своих мечтах. Выходит, верно, что золото погубило души?

Да нет же! Золото тут ни при чем. Дело в самом челове­ке. Стремясь к богатству, человек сам губит себя. История знает и таких людей, как Альфред Нобель. Свое богатство он нажил трудом, талантом и умом и так же талантливо распорядился нажитым — не наследникам, а Человечеству. Видимо, не золото губит, а ненасытная жадность и неумное желание править себе подобными. Жажда власти приводит к великим потрясениям и войнам. Лязг железа, пылающие города, гибель людей, которым хотелось жить.

А убивает ли человеческие тела железо? И да, и нет. Железо, как и золото, обыкновенный металл, и само по себе никого погубить не может: только в руках человека оно может стать смертоносным. Так как же жить, какой путь выбрать? Не найдешь счастья ни в роскошном дворце, ни на престижном курорте, если совесть нечиста, если душа загублена». (Из кн.: Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Пись­менные работы по литературе: 9—11 кл. — М., 2002. — С. 295—296.)

ВЫБОР ТЕМЫ

Вернемся к заданию, которое предстоит выпол­нить участникам Единого государственного экзамена. Это единственное альтернативное задание: выпускник само­стоятельно выбирает из шести предложенных тем ту, кото­рая представляется ему наиболее интересной.

Формулировке темы предшествует указание на ту базо­вую науку, в рамках которой она должна быть раскрыта: экономика, социология, политология, правоведение, куль­турология, философия.

Это чрезвычайно важный момент, ему придается серьез­ное значение. Поставленная проблема должна быть решена с привлечением терминов, понятий, теоретических положе­ний, примеров из общественной жизни и личного опыта, относящихся к той области знаний, которая соответствует данной науке. Говоря иначе, тема должна быть раскрыта в контексте философского или политологического, юри­дического или социологического, экономического или куль­турологического знания.

Перечислим темы, предложенные в одном из экзамена­ционных вариантов:

1. Экономика. «Экономика — это искусство удовле­творить безграничные потребности при помощи ограничен­ных ресурсов» (Л. Питер).

2. Социология. «Займите место и положение, подо­бающее вам, и все признают это» (Р. Эмерсон).

3. Политология. «Демократию мы выбираем не по­тому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании» (К. Поппер).

4. Правоведение. «Праву потребны достоинства, да­рования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, за­поры» (Д.Фонвизин).

5. Культурология. «Чтение стоит у порога духов­ной жизни, оно может ввести нас в нее, но оно ее не состав­ляет» (М.Пруст).

6. Философия. «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствова­нию» (У.Годвин).

Выбор темы эссе — ответственная задача. Выбирая про­блему, выпускник должен быть уверен в том, что он:

1. имеет неплохие знания по той базовой науке, к кото­рой эта тема относится;

2. ясно понимает смысл высказывания (обратите вни­мание: не согласен с ним, а понимает то, что именно утвер­ждает автор);

3. может выразить свое отношение к этому утвержде­нию (согласиться полностью или частично, попытаться опровергнуть его);

4. владеет обществоведческими терминами, необходи­мыми для грамотного, основанного на теоретическом зна­нии обсуждения темы (при этом термины и понятия, кото­рые предстоит употребить, должны относиться непосред­ственно к теме эссе);

5. сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

Проанализируем с этих позиций приведенные темы.

По экономике предложено высказывание Л. Питера: «Экономика — это искусство удовлетворить безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». В чем его смысл? Если выпускник помнит из курса обществозна-ния, что основной проблемой экономики ученые признают проблему распределения ограниченных ресурсов (или глав­ных факторов производства, каковыми являются земля, труд, капитал, предпринимательские способности, инфор­мация), то он без труда поймет, что хотел сказать Л. Пи­тер, и сможет определить свое отношение к его утвержде­нию. Без каких терминов и понятий обойтись едва ли уда­стся? Собственно говоря, они уже названы: факторы производства, ограниченные ресурсы, потребности. Навер­ное, автор эссе употребит и такие понятия, как: экономи­ка, производство, распределение, потребление, обмен, — все они находятся в смысловом поле проблемы, а значит, их употребление экзаменаторы признают соответствующим ее контексту.

Если выпускник с интересом изучал на уроках обще-ствознания основы социологических знаний, то имеет смысл задуматься над словами Р. Эмерсона: «Займите ме­сто и положение, подобающее вам, и все признают это». Речь идет о социальном статусе личности, о способах его достижения, о признании личности обществом. Р. Эмерсон полагает, что социальный статус, соответствующий челове­ку (его интересам, уровню образования, деловым качествам, материальным и духовным потребностям и пр.), обязатель­но будет признан обществом. Дело выпускника — принять эту позицию или не согласиться с ней. В любом случае не­обходимо правильно применить ключевые для данной темы социологические термины («социальный статус», «соци­альная роль», «достижимый социальный статус», «соци­альный престиж», «социальный авторитет» и др.), найти примеры, подтверждающие мысль автора, и аргументиро­вать ими высказанную позицию.

«Демократию мы выбираем не потому, что она изобилу­ет добродетелями, а чтобы избежать тирании», —утверж­дал К. Поппер. Трудности с пониманием смысла этого вы­сказывания едва ли возникнут. Очевиден и контекст, в ко­торый помещено это высказывание: речь идет о демократии как форме политического режима, ее сущностных чертах, достоинствах и недостатках. Выпускнику предстоит пока­зать, каким именно образом демократия позволяет избе­жать тирании, и согласиться (или не согласиться, в обоих случаях — аргументированно, на базе фактов и теоретиче­ских обобщений) с мнением крупного австрийского фило­софа XX в. Круг понятий и терминов, обращение к кото­рым поможет при написании эссе, приблизительно таков: политический режим, демократия, тирания, система сдер­жек и противовесов, разделение властей, авторитаризм, то­талитаризм и др.

Свою компетентность в области права выпускник суме­ет продемонстрировать, обратившись к словам Д. Фонвизи­на: «Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, запоры». Смысл этого вы­сказывания на поверхности, что называется, не лежит. Раз­ве право не сопряжено с применением силы, мер государ­ственного принуждения в отношении тех, кто нарушает правовые нормы, действующие в обществе? Разве для под­держания правопорядка, обеспечения законности не нуж­ны «тюрьмы, железы, запоры»? Очевидно, что русский пи­сатель, живший и создававший свои произведения в эпоху Просвещения, имел в виду нечто иное. В сущности, эссе может стать попыткой осмыслить сказанное Фонвизиным. «Право и справедливость», «право и правда», «социальная роль права», «правонарушение и правовая ответствен­ность», «право и принуждение», «право и сила», «право и бесправие» — вот те понятия и термины, которые могут по­требоваться выпускникам, выбравшим эту довольно слож­ную тему.

По словам М. Пруста, «чтение стоит у порога духовной жизни, оно может ввести нас в нее, но оно ее не составля­ет». Как тема эссе, она вводит выпускника в контекст куль­турологического, философского знания, совокупность зна­ний о человеке, его духовном мире. По мнению француз­ского писателя, духовная жизнь человека — явление куда более широкое, чем ее составляющая, связанная с чтением. В то же время духовная жизнь тесно связана с чтением, стоящим на ее пороге. Наверное, наиболее ценными при раскрытии темы и обосновании позиции автора эссе будут примеры и аргументы, почерпнутые из его личного соци­ального опыта, опыта осмысления окружающего мира и самого себя. Термины и понятия, к которым может обра­титься выпускник, довольно широки: человек как существо биопсихосоциальное, индивид, личность, духовный мир, духовная жизнь, духовные потребности, духовные ценно­сти, идеалы и др.

Вероятно, близкий круг понятий и терминов понадобит­ся и для написания эссе на тему «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совер­шенствованию» (У. Годвин). Понятно, что речь идет о слож­ной системе взаимоотношений человека и общества, о том, что вне общества становление и развитие личности невоз-

можно. Ключевыми, бесспорно, станут понятия «социали­зация», «индивид», «личность», обобщения и примеры, показывающие, что только в обществе и под влиянием об­щества человеческий индивид становится личностью, спо­собной к самосовершенствованию и испытывающей в нем потребности.

Итак, выбор темы эссе — ответственный этап работы, в ходе которого выпускник:

1. знакомится с предложенными темами;

2. определяет, к какой базовой науке относится каждая тема;

3. определяет смысл предложенных высказываний (от­вечает на вопрос: «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?»);

4. осмысливает проблему в контексте базовых наук (от­вечает на вопросы: «С какими основными проблемами об­ществоведческого знания связана данная тема? Что я дол­жен знать, чтобы раскрыть ее?»);

5. формулирует свое отношение к высказыванию (отве­чает на вопросы: «Согласен ли я с ним, или не согласен, или согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя соб­ственная позиция по данному вопросу?»);

6. определяет обществоведческие термины, понятия и обобщения, необходимые ему для выражения и обоснова­ния позиции на теоретическом уровне (отвечает на вопро­сы: «Какие известные мне из курса обществознания поня­тия и термины я должен использовать? Какие теоретиче­ские обобщения я должен учесть?»);

7. отбирает факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, убедительно обосновывающие его позицию (отвечает на вопросы: «Какими фактами, при­мерами я могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?»).

Задание 3

Проанализируйте три варианта экзаменационных тем эссе по обществознанию: последовательно выполните дей­ствия, описанные выше. Итогом анализа должен стать вы­бор темы в каждом из вариантов.

Вариант 1

1. Экономика. «Конкуренция — единственный метод взаимной координации наших индивидуальных действий без принуждения или произвольного вмешательства со сто­роны властей» (Ф. Хайек).

2. Социология. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом» (Ж. Вольфром).

3. Политология. «Правовым называется государ­ство, которое в своей деятельности, в осуществлении пра­вительственной и судебной функций связано и ограничено правом, стоит под правом, а не вне и не над ним» (В.Гес сен).

4. Правоведение. «Несправедливые законы не созда­ют право» (Цицерон).

5. Культурология. «Прекрасное постигается путем изучения и больших усилий, дурное усваивается само со­бой» (Демокрит).

6. Философия. «Дисциплина — это средство уничто­жить в человеке его дикость» (И. Кант).

Вариант 2

1. Экономика. «Гораздо больше риска в том, чтобы ничего не предпринимать, нежели в неудаче» (Ф. Бэкон).

2. Социология. «Проступок, хоть и может вызвать временное благополучие, никогда не приносит подлинного счастья» (В.Скотт).

3. Политология. «Для граждан политическая свобо­да есть душевное спокойствие, основанное на утверждении в собственной безопасности» (Ш. Монтескье).

4. Правоведение. «Закон напрасно существует для тех, у кого нет ни мужества, ни средств защищать его» (Т. Маколей).

5. Культурология. «Наука является основой всяко­го прогресса, облегчающего жизнь человечества и умень­шающего его страдания» (М. Склодовская-Кюри).

6. Философия. «Вершина нас самих, венец нашей оригинальности — не наша индивидуальность, а наша лич­ность» (П. Тейяр де Шарден).

Вариант 3

1. Экономика. «Богатство — не в обладании сокрови­щами, а в умении ими пользоваться» (Наполеон I).

2. Социология. «Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера» (Г. Фрейтаг).

3. Политология. «Лишь немногие могут творить политику, но судить о ней могут все» (Перикл).

4. Правоведение. «Горе земле, в которой подчинен­ные, начальники и суды, а не законы управляют граждана­ми и делами» (М. Кутузов).

1. Культурология. «Если у человека есть „зачем" жить, он может выдержать любое „как"» (Ф. Ницше).

2. Философия. «Человек вне общества — или бог, или зверь» (Аристотель).

ОТ ЧЕРНОВИКА К ОКОНЧАТЕЛЬНОМУ ТЕКСТУ

Нужен ли черновик? Времени в распоряжении выпускника остается немного (напомним, что он выполня­ет последнее задание экзаменационной работы). Понятно, что писать полный текст едва ли целесообразно. А вот сде­лать предварительные записи полезно.

Приведем рекомендации, которые дает педагог из Челя­бинска Е. В. Киприянова: «Работу необходимо начинать с черновика. Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как „беловой" (окончательный) вариант рабо­ты: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков, одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные (назовем их так) черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую бо­язнь самостоятельного высказывания...

Важная „мелочь": первая запись и в черновике, и в окон­чательном варианте — это точная формулировка темы эссе. Тема — своего рода условие задачи, в которое, для того что­бы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формули­руется так, что предполагает не один „правильный" ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказы­вается в творческом пространстве, очерченном этой темой. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача учени­ка — понять и раскрыть тему, а не „уйти" от нее (ситуа­ция, весьма распространенная в школьной практике)...

Полезно выписать на черновик в свободной форме все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ас­социации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, „дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Есть рациональное зерно в утверждении: „Писатель­ство не в голове, а в кончиках пальцев"».

В черновик полезно также выписать вводную и заклю­чительную фразы будущего эссе.

Задание 4

Вернитесь к заданию 3. Подготовьте черновики к вы­бранным вами темам.

К структуре экзаменационного эссе строгих, формали­зованных требований не предъявляется. По крайней мере их нет в рассмотренных критериях оценивания. Напомним, что своеобразие эссе как литературного жанра проявляет­ся, в частности, в его композиционной свободе. «Из фор­мальных требований к эссе можно принять только одно — наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной» (К. Г. Митрофанов, В. В. Шаповал).

Данное утверждение нуждается в корректировке, если речь идет о письменной работе в рамках Единого государ­ственного экзамена по обществознанию. Не будем забывать о временных ограничителях, влияющих как на написание, так и на проверку эссе. Выбор между композиционной сво­бодой, подчеркивающей художественные достоинства сочи­нения, и строгой структурой, позволяющей четко выска­зать и аргументировать личную позицию автора, в данной ситуации в значительной степени предопределен.

Начинать эссе целесообразно с ясного и четкого опреде­ления личной позиции: «Я согласен с данным мнением», «Я не могу присоединиться к этому утверждению», «В дан­ном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что ка­жется мне спорным» (способов выразить свое согласие или несогласие естественно очень много).

Уже в следующем предложении уместно сформулиро­вать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Экза­менаторы должны убедиться в том, что выпускнику ясен его смысл. Не стоит дословно повторять утверждение, став­шее темой эссе. Важно так сформулировать его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, определяющий ее со­держание и сущность.

Рассмотрим три примера.

1. В качестве темы эссе выбраны слова О. Мандельшта­ма: «Элементы искусства неутомимо работают в пользу на­учных теорий». Выпускник передает ее смысл следующим образом: «Автор придерживается той точки зрения, что спо­собы и пути познания мира многообразны: не только на-

ука, но и искусство (а также мифы, опыт повседневной жизни, здравый смысл, религия) обогащают наши знания о природе, обществе, человеке. Другой вопрос — всегда ли искусство подтверждает („неутомимо работает на пользу", как говорит поэт) науки?»

2. Тема эссе «Опасна власть, когда с ней совесть в ссо­ре» (У. Шекспир). Выпускник, выразив свое полное согла­сие с данным утверждением, продолжает: «Ив самом деле, власть опасна, если совесть с ней враждует».

3. Выпускник, избрав тему «Прогресс — отец проблем» (Г. Честертон) и не согласившись с мнением английского писателя, пишет далее: «Да и как можно принять эту точ­ку зрения нам, людям XXI в., слишком хорошо знающим, что такое экологическая катастрофа и угроза термоядерной войны?»

Обратим внимание на разнообразие форм, в которых выпускники представляют мысль автора: изложение с включением дополнительных положений, призванных по­казать, что тема понята правильно, близкий к тексту пере­сказ, риторический вопрос. Выбор формы зависит от темы и еще в большей степени от самого автора эссе. Главное состоит в том, чтобы была достигнута цель: выражено точ­ное понимание смысла высказывания.

С этой точки зрения предпочтительным выглядит пер­вый пример. Точно передав своими словами сущность ска­занного, автор ставит вопрос, показывающий, с одной сто­роны, что он внимателен к нюансам, деталям, а с другой — позволяет перейти к основной части эссе. Во втором случае остается не вполне ясным, понимает ли выпускник тему. Этот вопрос для экзаменаторов остается открытым. Что ка­сается третьего примера, то приходится констатировать: тема не понята. Выпускник не соглашается с высказывани­ем, а затем искажает его смысл, приписывая Честертону мысль, которую тот и не думал высказывать.

Задание 5

Перед вами темы экзаменационных эссе. Выберите три темы, представляющиеся вам наиболее интересными. Вы­разите свое отношение к поднятой автором проблеме. Пись­менно (в одном-двух предложениях) изложите ваше пони­мание его позиции.

«Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (К. Гельвеций).

«Деятельность — единственный путь к знанию» (Б. Шоу).

«Истина — дочь времени» (Цицерон).

«Экономика — это умение пользоваться жизнью наилуч­шим образом» (Б. Шоу).

«Бедность — это рабство, но чрезмерное богатство — тоже рабство» (Ж. Жорес).

«Общество — это коромысло весов, которое не может приподнимать одних, не опуская других» (Ж. Ваньер).

«Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.-Ж. Руссо).

«Право — это все то, что истинно и справедливо» (В. Гюго).

«Ваш долг есть сохранять законы, на лица сильных не взирать» (Г.Державин).

«Свобода стала реальностью только в обществе и посред­ством общества» (Э. Дюркгейм).

«Мерой культуры служит точность установлений» (X. Ортега-и-Гассет).

Задание 6

Прочитайте фрагменты из экзаменационных эссе. Оце­ните их. Как вы считаете, удалось ли выпускникам выра­зить свое отношение к высказываниям, ставшим темами эссе? Сумели ли они доказать, что понимают смысл сказан­ного?

1. Правоведение. «Свобода состоит в том, чтобы за- висеть только от законов» (Вольтер).

Свобода сегодня — важнейшая ценность цивилизованно­го общества. Стремление к свободе, освобождение от деспо­тов. Категория свободы является одной из центральных и в философских исканиях человечества.

2. Культурология. «Наука и искусство принадле- жат всему миру, перед ними исчезают межнациональные барьеры» (И. В. Гете).

Я полностью и абсолютно согласна с мнением великого немецкого поэта Иоганна Гете. Это высказывание я пони­маю так: наука и искусство принадлежат всему миру, а не отдельному человеку (творцу).

3. Экономика. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (И. Стобей).

Я согласна с мнением автора, так как приобрести мож­но все, что душе угодно и не угодно, а вот расходовать — этому надо еще научиться.

4. Философия. «Действия людей — лучшие перевод­чики их мыслей» (Дж. Локк).

Я не могу согласиться полностью с автором, что «дей­ствия людей — лучшие переводчики их мыслей».

Основная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение собственного мнения выпускника в отношении поставленной проблемы. Каждый тезис необхо­димо аргументированно обосновать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта.

В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги работы. Иногда бывает уместно перечислить вопро­сы, связанные с темой, но оставшиеся нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная про­блема приобретает новое измерение.

Вот, например, как завершает свое эссе «О Достоевском» крупный немецкий писатель XX в. Герман Гессе. В творче­стве Достоевского он слышит два голоса: голос, принимаю­щий смерть и отвергающий надежду, и «поистине боже­ственный» голос, указывающий на противоположное смер­ти начало — на совесть человека. Об этом, собственно, и размышляет Гессе. Заключительный абзац эссе выглядит так:

«...Есть художник, который заставил меня пережить нечто подобное, музыкант, которого я не всегда люблю и могу слушать, точно так же как не всегда я могу читать Достоевского. Это Бетховен. Ему свойственно такое знание о счастье, о мудрости и гармонии, которого не обрести на равнинных дорогах, которое озаряет нас только у края про­пасти, которое не срываешь с улыбкой, как цветы, а обре­таешь со слезами на глазах, обессилев от страданий. В его симфониях и квартетах есть места, где из глубины горя и отрешенности излучается что-то бесконечно трогательное, по-детски нежное — предвосхищение смысла, предчувствие избавления. Такие места я нахожу и у Достоевского».

ЧТО ЗНАЧИТ

БЫТЬ В КОНТЕКСТЕ ЗАДАНИЯ

Рассмотрим эссе, за которое эксперты выставили оценку 0 баллов.

Экономика. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (И. Стобей).

«Люди по своей натуре стремятся продавать и покупать. Купля-продажа свойственна не всем, и не всем она легко дается. Некоторые легко покупают, но продают с трудом, а другие наоборот.

Мне кажется, что искусство расходовать во мне преоб­ладает над искусством покупать. Нередко что-нибудь ку­пив, я задумываюсь, а не обманули ли меня, не подсунули ли мне дешевую подделку. И меня всю дорогу мучает этот вопрос. Но в той мере, как я начинаю наслаждаться каче­ством товара, мне становится спокойнее.

Как известно, продается и покупается не все на свете. Но некоторые люди так не думают. Такое мнение бытует среди тех, у кого много денег, и они ошибаются. В мире есть вещи, которые не продаются и не покупаются: здоро­вье, жизнь. Последнюю в наше время уже, наверное, мож­но продать».

Эксперты сочли (и справедливо), что в данном эссе про­блема не раскрыта, а приведенная информация (факты из личного опыта) находится не в контексте задания. Что это значит? О каком эссе говорят, что оно не соответствует кон­тексту, «выпадает» из него?

Проанализируем приведенный текст. Начнем с темы. Ей предшествует указание на то, что она относится к эко­номике. Между тем даже внимательное чтение не убедило экспертов, что перед ними эссе по экономике. Автор рас­сказывает о людях, которые предпочитают (?) продавать или покупать; о собственных душевных терзаниях («не подсунули ли мне дешевую подделку»); о нравственных нормах, ограничивающих сферу купли-продажи. Благопо­лучно избежав осознанного употребления хотя бы одного обществоведческого термина, выпускник тем самым под­твердил предположение, что тему он не понял. Приведен­ные им факты из личного опыта («что-нибудь купив, я за­думываюсь, а не обманули ли меня, не подсунули ли мне дешевую подделку. И меня всю дорогу мучает этот вопрос. Но в той мере, как я начинаю наслаждаться качеством товара, мне становится спокойнее») и общественной жиз­ни (не все люди считают, что есть вещи, которые не про­даются и не покупаются) не имеют прямого отношения к обществоведческому курсу, не поднимаются выше бытово­го уровня, не аргументируют позицию автора. Кстати, и свое личное мнение выпускник от экспертов все-таки ута­ил (не считать же таковым довольно невразумительное признание в том, что «искусство расходовать во мне преоб­ладает над искусством покупать» — оказывается, можно покупать, не расходуя!).

Основная причина состоит в том, что выпускник не су­мел осмыслить тему в верном контексте, он не увидел смыс­ла проблемы, а потому не раскрыл ее, не смог сформулиро­вать своего мнения о ней.

Между тем широкий контекст темы определяется в за­дании — в нем четко указывается базовая наука, в рамках которой следует рассматривать проблему. Более точный (уз­кий) контекст должен увидеть выпускник. В рассматрива­емом примере речь идет о вопросах, связанных с экономи­кой потребителя. Соответственно обществоведческие терми­ны и понятия, которые помогли бы автору в работе, относятся к экономике потребителя (ограниченные ресур­сы, доходы и расходы, семейный бюджет, потребительское поведение, структура потребления, рациональный потреби­тель и др.).

Итак, эссе по обществознанию находится в контексте задания, если:

• оно соответствует базовой науке, к которой отнесена конкретная проблема;

• автор грамотно, с опорой на знания, полученные при изучении обществоведческого курса, определяет от­носительно узкий круг подлежащих рассмотрению вопросов;

• ясно выражено и аргументировано собственное пони­мание проблемы и отношение к ней;

• использованные термины, понятия, обобщения, фак­ты, примеры корректны и относятся к конкретной, ставшей предметом анализа проблеме.

К достоинствам эссе, своего рода дополнительным аргу­ментам в пользу того, что выпускник хорошо знает пробле­му и уверенно чувствует себя в ее контексте, нужно отне­сти включение в текст:

1. краткой информации об авторе высказывания (напри­мер, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.);

2. имен предшественников автора и его последователей или научных противников;

3. описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

4. указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они при­меняются в эссе;

5. указания на альтернативные варианты решения про­блемы.

Задание 7

Проанализируйте приведенные ниже эссе. В контексте ли задания выполнено каждое из них? Докажите свое мне­ние. Какие содержательные ошибки вы заметили? Как они влияют на общее впечатление от эссе?

Экономика. «Не обладание, а пользование делает че­ловека счастливым» (М. Монтенъ).

«Я полностью согласен с автором этого высказывания. Действительно, обладание и использование того или иного предмета или вещи удовлетворяют потребности человека.

Например, ценные бумаги, акции. Если человек только обладает ими, а не использует их, то они практически не принесут ему никакой пользы. Но если их задействовать в производстве (то есть они будут как бы „работать") и на фондовой бирже увеличивать и уменьшать стоимость этих ценных бумаг, то тогда они будут приносить прибыль. Или, например, в фермерском хозяйстве имеются сельхозмаши­ны, но они не используются в полной мере. Это ведет к тому, что прибыль не очень большая. А если использовать эти машины в полной мере (по полной программе), выжи­мая из них максимально все, то мы получим доход, при­быль, блага, продукцию. Одним словом, счастье.

Или мы имеем пустующее здание или пустующие, неис­пользуемые земельные площади. С них нет ни доходов, ни „счастья". А мы ведь платим и налоги. Но на этих землях и на пустующем предприятии тоже можно „сделать день­ги". Например, посадить высокодоходную культуру или сдать здание в аренду. Мы получим прибыль.

Думаю, мои доводы убедили вас и я раскрыл высказы­вание.

Обладать можно, но вот использовать эффективно и ра­ционально сможет не всякий. И я в этом уверен...»

Экономика. «Экономика — это искусство удовлетво­рить безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Питер).

«Слово „экономика" греческого происхождения. Перво­начально оно означало искусство управления домашним хозяйством. В наше время понятием „экономика" обозна­чают способы хозяйственной деятельности в условиях огра­ниченности ресурсов, а также экономику предприятий, от­раслей, различные стороны хозяйственной деятельности, финансы, денежное обращение и многое другое, т. е. эконо­мика направлена на обеспечение и создание благ, необхо­димых для жизни. В экономической жизни есть три глав­ных участка: семьи, фирмы и государство. Они взаимодей­ствуют между собой, координируя свою деятельность как непосредственно, так и через рынки факторов (т. е. ресур­сов, с помощью которых можно организовать производство благ) и потребительских товаров (благ, необходимых для существования). Трудно переоценить роль, которую игра­ют в экономике фирмы и государство. И все же главное из действующих лиц — человек, семья. Дело в том, что ради удовлетворения благ людей, их конкретных потребностей и должна существовать экономика. Кроме того, деятельность фирм тесно связана с потребностями людей. Чтобы хорошо жить, нужно овладеть искусством рационального образова­ния экономики и способами организации такой экономи­ки. Экономическая деятельность именно благодаря такому искусству государства развивается, даже не имея природ­ных ресурсов (например, Голландия — страна с прохлад­ным климатом, но Россия уступает ей по качеству жизни, хотя в России богатейшие запасы нефти, чернозема, газа). Ну а самое главное, что нужно человеку, — это здоровая пища, чистый воздух. Конечно же, этого всего нельзя до­биться, если не беречь природу, а для этого нужны деньги. И поэтому, чтобы человек мог существовать, нужно, чтобы заводы перерабатывали отходы, берегли природу. И это самое главное».

Социология. «Люби все другие народы, как свой соб­ственный» (В. Соловьев).

«Я согласна со словами В. Соловьева. Нужно уважать и любить свой народ, почитать и охранять национальные свя­тыни, но в то же время нельзя воспитывать в себе нациста. Кроме родного народа, существуют и другие, не менее ува­жаемые и любимые. Человек имеет свою определенную на­циональность, относится к определенной национальной группе. И он, так же как и ты, любит свой народ. А счи­таться с мнением окружающих нужно всегда».

АНАЛИЗ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЭССЕ

Сравним два эссе, написанные выпускниками на тему «Человек — единственное создание, подлежащее вос­питанию. Человек может стать человеком только благода­ря воспитанию» (И. Кант).

«Я согласен с высказыванием И. Канта. Конечно, чело­век — единственное создание, подлежащее воспитанию. В нашем мире воспитание присуще только человеку, реа­лизоваться он может только благодаря воспитанию и спо­собностям своего человеческого разума, которым обладает любой индивид в обществе. Но этими способностями не обладают другие существа. Также я согласна с тем, что человек может стать человеком только благодаря воспита­нию. И воспитываться он должен в обществе, в первую оче­редь в семье. Он должен проходить через человеческие от­ношения так, чтобы они не влияли на него с отрицательной стороны. Чтобы правильно воспитываться, он должен по­стичь все признаки семейных отношений: духовно-эмоцио­нальную, хозяйственно-экономическую, досуговую, репро­дуктивную и, конечно, воспитательную. Конечно, он дол­жен правильно воспитываться еще и для того, чтобы в его деятельности не проявлялись негативные формы отклоня­ющегося поведения. Ведь следствие неправильного воспи­тания и развития — это одна из причин негативных форм отклоняющегося поведения. Я думаю, если индивид не бу­дет зависеть от кризисных явлений в обществе, влияния круга людей, с которыми человек общается, будет положи­тельным, стрессовых ситуаций в жизни индивида будет мало, то человек будет воспитываться правильно, и этот путь приведет его к становлению настоящего человека — любого, кто принадлежит человеческому роду, поскольку обладает присущими всем людям способностями».

«Философия — одна из общественных наук. Наверное, понятие „человек" — одно из самых сложных и интересней­ших вопросов этой науки. Человек? А что же он значит, в чем его суть? Просто до конца, как мне кажется, познать человека невозможно. Например, почему в той или иной ситуации он поступает так, а не иначе? Вообще, интересен сам процесс развития человека. Ведь человек рождается маленьким, глупеньким, крохотным существом, а вскоре становится ученым! С раннего детства его воспитывают, и нужно отметить, что воспитывает тот же человек. Значит, с детства человек познает моральные корни общества, при­общается к нему. Как сказал И. Кант, „человек — един­ственное создание, подлежащее воспитанию. Человек мо­жет стать человеком только благодаря воспитанию". Хотя можно отметить, что животных тоже воспитывают, но ведь оно все равно остается животным. К примеру, оно не смо­жет вежливо здороваться, так как животные имеют способ­ность только передавать информацию, а человек имеет речь. Его научили, воспитали этому. Мы знаем, что отличием де­ятельности человека от поведения других живых существ является идеальное целеполагание. Человека воспитывают так, чтобы он приносил пользу обществу, а не вред. Чело­век — он есть человек. Ибо, как говорил великий поэт, „че­ловек — это звучит гордо!"».

Обе работы были заслуженно оценены невысоким бал­лом. Оставим в стороне погрешности стиля (хотя стилисти­ческие ошибки, невнятные формулировки, повторы, безу­словно, затрудняют понимание смысла). Не будем «приди­раться» к фактическим неточностям и ошибкам. Попробуем оценить работу в соответствии с теми требованиями, кото­рые мы изложили выше.

Имеют ли данные эссе непосредственное отношение к философии? Что касается первой работы, то отрицательный ответ очевиден. Автор перевел свои рассуждения в плос­кость социологических понятий и сюжетов (функции се­мьи, негативные формы отклоняющегося поведения) и по­ступил неправильно, не заметив философских аспектов проблемы (сущность человека, социальное и биологическое в человеке, соотношение понятий «индивид» и «личность»). Во второй работе слово «философия» употребляется неод­нократно, говорится о такой существенной философской проблеме, как познание феномена человека. Но простое жонглирование правильными словами не дает экспертам ос­нований для высокой оценки эссе. Создается впечатление, что автор попросту видит название соответствующего раз­дела и излагает содержание «домашней заготовки» на тему, что такое философия. Лишь ближе к концу работы он вспо­минает высказывание И. Канта и пытается конкретизиро­вать предельно общие рассуждения первой части эссе.

Понимают ли авторы смысл высказывания Канта? Ответ экспертов в обоих случаях был, скорее, утвердитель­ным. Однако качество раскрытия собственного понимания темы оставляет желать лучшего. Выпускники фактически ограничились дословным повторением мысли немецкого философа XVIII в.

Выражено ли собственное отношение к утверждению Канта? С этой точки зрения выигрывает первая работа, начинающаяся четким заявлением: «Я согласен с высказы­ванием И. Канта» (другой вопрос, насколько убедительно это отношение аргументировано). Позицию автора второго эссе приходится «додумывать», от ясного выражения свое­го отношения он по каким-то причинам воздержался.

Владеют ли авторы обществоведческими терминами? Помогают ли использованные ими термины в раскрытии темы? В первой работе говорится о духовно-эмоциональ­ной, хозяйственно-экономической, досуговой, репродуктив­ной (не вполне только понятно, что имеет в виду автор, говоря о необходимости для каждого воспитуемого постичь этот признак семейных отношений), воспитательной функ­циях семьи (почему-то они названы признаками); приво­дятся термины «негативное отклоняющееся поведение», «индивид». Отметим, что последнее предложение заставля­ет усомниться, правильно ли автор работы понимает значе­ние термина «индивид». Во втором эссе терминов меньше: деятельность человека, поведение животного, идеальное целеполагание. Удовлетворенными ли остались эксперты? В целом нет, ибо в обеих работах не нашлось места для ключевого понятия, без которого проблема не может быть признана рассмотренной глубоко и полно. Авторы воздер­жались от употребления термина «личность», раскрытия его смысла и содержания. Именно поэтому правильные в общем слова об отличии человека от других живых существ остались без теоретического обоснования.

Приведены ли примеры из общественной жизни и лич­ного опыта? Авторы попытались подтвердить свои рассуж­дения примерами, но, к сожалению, большого успеха на этом пути не добились. Эксперты с сожалением констати­ровали: проблема раскрыта на бытовом уровне, аргумента­ция дана с привлечением примеров, но без солидного тео­ретического обоснования.

Задание 8

Перед вами эссе на тему «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют» (Саади). Проанализируйте работу, определите ее сильные стороны, отметьте недостат­ки, выскажите предположения о путях исправления недо­четов.

«Когда правит тиран, народ молчит, а законы не дей­ствуют» — так можно сказать про тоталитарный политиче­ский режим. Основой такого режима является идеология. Другой особенностью является подавление индивидуально­го. Но наиболее опасной чертой тоталитарного режима яв­ляется отношение к праву: правом считается все то, что издано правительством, что им оговорено, право подчиня­ется правителю, зависит от него. Здесь действует только один закон — тирана. Конкретным и наиболее ярким при­мером такого режима можно считать социализм в СССР. Многие наслышаны об этом, а многим пришлось испытать весь ужас этой системы: сталинские репрессии, ГУЛАГ, ссылки. Сталин — эта фамилия навевала и трепет, и страх. Как бы жестоко он ни поступал, его всегда встречали апло­дисментами, любое его, пусть и негуманное, решение при­нималось как единственно правильное. Почему? Так требо­вала идеология, проповедовавшая светлое будущее. Так тре­бовал страх. Именно страх заставлял людей молчать и мириться с тем, что законы естественного права не действо­вали, а все права и свободы человека нарушались. Сильная личность, да еще и агрессивная, способна подавить всю справедливость законов и создать свои законы, удобные только самому тирану».

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Написание эссе — самое сложное задание Едино­го государственного экзамена по обществознанию. Этим утверждением открывался данный раздел книги, им же хо­телось бы его завершить.

Анализ первых результатов эксперимента по введению ЕГЭ показывает: уровень выполнения этого задания, к со­жалению, относительно невысок (впрочем, было бы непра­вильно утверждать, что отсутствуют работы, соответствую­щие предъявляемым к ним требованиям). Это с одной сто­роны.

Но есть и другая сторона: именно в эссе выпускник, выражая свое мнение в отношении той или иной актуаль­ной, подчас острой проблемы имеет возможность высказать собственную личностную позицию, проявить творческие способности, продемонстрировать уверенное знание курса и владение ключевыми социальными компетентностями.

Задание обладает высокими дифференцирующими возмож­ностями, позволяет увидеть и выявить интеллектуальных, образованных, хорошо подготовленных юношей и девушек, овладевших на высоком уровне содержанием обществовед­ческого курса.

Эксперимент показал также и то, что система работы по формированию умений и навыков написания эссе в целом еще не сложилась. Для учителей и учащихся эта форма работы является новой. Нередки случаи, когда выпускни­ки на государственном экзамене впервые пишут эссе по об­ществознанию. Между тем эссе — это не только ценный инструмент измерения уровня обществоведческой подготов­ки учащихся. Систематическое применение этой формы работы на уроках и во внеучебное время будет способство­вать достижению целей и задач, стоящих перед современ­ным обществоведческим образованием.

В заключение назовем книги и статьи, использованные при подготовке раздела. Они будут полезны всем, кто гото­вится к Единому государственному экзамену по общество-знанию.

Алехина Ю. Сочинение по обществознанию? Почему бы и нет! // История и обществознание для школьников. —

2002. — № 2.

Зимин Ю. Сочинение-эссе по обществознанию: Первый опыт // История и обществознание для школьников. —

2003. — № 3.

Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по лите­ратуре: 9—11 кл. — М., 2002 —Разд. «Эссе как вид творческой работы».

Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по общество-знанию на «отлично»?//Преподавание истории и об-ществознания в школе. — 2003. — № 9.

Митрофанов К. Г., Шаповал В. В. Как написать реферат по истории на «отлично». — М., 2003. —Разд. «Эссе как жанр письменной творческой работы».

Смелкова 3. С, Ассуирова Л. В., Саввова М. Р., Сальнико­ва О. А. Риторические основы журналистики: Работа над жанрами газеты. — М., 2002. — Гл. «Эссе».

Цитович Т. Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и об-ществознания в школе. — 2003. — № 7.

Шубинский В. Взгляд и нечто // Новое литературное обо­зрение. — 2001. — № 52.

ЭпштейнМ.Н. Опыты об эссе//Опыты-Еа. — СПб.; Па­риж, 1994. — № 1.

Назовем также адреса двух интернет-сайтов, где можно найти интересный материал об эссе: пир: //\у\у-№.§татта.ги п11р: //\у\у\у.кгиёозуе{;.ги

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3