Задание № 13

Учительница вызывает в школу маму третьеклассника - ему грозит второгодничество. Педагог передает через мальчика, чтобы мама срочно пришла в школу. Мама не идет, мальчик же уверяет, что все ей передал. Учительница дублирует вызов записью в дневнике. И опять безрезультатно. Мама поя­вилась лишь на очередном родительском собрании. Учительница возмущена: как можно проявлять та­кое безразличие к судьбе сына? Мама, не моргнув, парировала: «Скажите спасибо, что я на собрание пришла. Некоторые родители у вас годами не появляются». Учительница опешила: что правда, то прав­да. Но как выйти из затруднительного положения?

Проанализируйте данную ситуацию по следующему плану:

1. Проанализируйте действия учительницы. Укажите причины, создавшие ситуацию.

2. Помогите учительнице выйти из затруднительного положения.

3. Сформулируйте ряд правил общения с родителями.

Задание № 14

Существуют различные мнения учителей относительно проблемы воспитания в школе.

Предлагаем вам познакомиться с ними.

«П е р в о е . Школа заниматься воспитанием не должна. Долг школы - хорошее обучение, обра­зование в традиционном смысле этого слова.

В т о р о е. Школа заниматься воспитанием должна, но в современных условиях (неопределен­ность ценностей, слабое финансирование образования) это всерьез невозможно.

Т р е т ь е. Школа заниматься воспитанием должна, и основная, опорная его форма - массовое прямое влияние через умное слово, концерты, проповеди, слушание музыки, театр, посещение выставок и т. п.

Ч е т в е р т о е . Школа воспитанием должна заниматься, прежде всего, через организацию разно­образной совместной деятельности школьников.

П я т о е. Воспитанием школа должна заниматься, причем его базовой линией должны быть ор­ганизация группового общения, обучения общению школьников.

Ш е с т о е. Воспитание в школе должно быть, прежде всего, как общение педагога с отдельным школьником, помощь конкретному школьнику в его делах и проблемах.

С е д ь м о е. Воспитание в школе должно происходить, в первую очередь, на уроке, внутри про­цесса обучения».

Поляков С. Портреты на фоне классного руководства. Первое сентября. - 1998. - № 16. - С. 2.

А ваша точка зрения? Аргументируйте ее.

Задание № 15

Соответствует ли ответ педагога парадигме личностно ориентированного образования? Обоснуйте свой ответ.

- Ребята, мы все вместе идем гулять в парк, как вы и хотели! Одевайтесь! - Мария Ивановна, Петя меня ударил, и я никуда вместе с ним не пойду. - Не капризничай, Лена, одевайся и выходи строиться!

Задание № 16

Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.

Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.

— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.

— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.

Вопросы и задания:

1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.

2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.