5.5. Специфика профессиональной деятельности тьютора в инклюзивном образовательном пространстве

В различных странах для обучающихся, имеющих статус «инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», в случае необходимости предоставляется необходимая поддержка в виде сопровождающего - учителя-ассистента, тьютора, ассистента учителя.

Тьютор (англ. tutor - наставник, опекун; лат. tueor - наблюдаю, забочусь) - новое понятие для системы образования.

В каждой стране определен специфический перечень услуг, которые оказывает данный специалист, помогающий ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения. Среди них выделяются: организация деятельности ребенка по гибкому расписанию, организация занятий с возможностью покидать классную комнату, проведение занятий на индивидуальной основе. В большинстве рекомендаций отмечено, что такой специалист помогает организовать деятельность детей с ОВЗ в рамках общей схемы урока/занятия, в случае необходимости осуществляет индивидуальную помощь ребенку с ОВЗ. Независимо от принятого наименования должности данного специалиста, к его профессиональной деятельности и профессиональной подготовке предъявляются высокие требования - ассистент учителя, работающий с детьми с ОВЗ должен иметь образование в области педагогики, а также обязательно проходит профессиональную подготовку, переподготовку в сфере специальной педагогики.

В Законе «Об образовании в РФ» (№ 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.) указывается, что обучающимся с ОВЗ должны предоставляться необходимые специальные условия обучения, воспитания и развития, в числе которых предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

В настоящий момент функционал ассистента (помощника), кроме выполнения простых технических задач - оказания помощи при приеме пищи, перемещении и др., не определен. Поэтому происходит отождествление деятельности таких специалистов как тьютор и ассистент (помощник).

При определении штатного расписания образовательной организации, отдельно учитываются штатные единицы педагогов службы сопровождения, в частности - тьютора. Введение дополнительных ставок возможно за счет средств, предусмотренных региональными регламентами. Тьюторство - новый в российском образовании вид педагогической деятельности - становится в условиях инклюзивноЙ образовательной организации важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. за № 18638) в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" в должностные обязанности тьютора отнесены следующие функции:

организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве, предпрофильной подготовки и профильного обучения;

координирует поиск информации обучающимися для самообразования;

сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);

совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;

оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление совместно со специальным педагогом индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов;

организует взаимодействие обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана;

организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов;

осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования;

организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности;

поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона;

синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения;

способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося;

участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательной организации, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим);

обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов);

контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательной организации), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Таким образом, область профессиональной деятельности специалиста-тьютора может включать создание условий для реальной индивидуализации образовательного процесса в дошкольном, школьном, постшкольном образовании ребенка, в том числе и с ОВЗ. Более того, данный специалист должен быть ориентирован на профессиональную реализацию в организациях различных государственных структур, где организован процесс обучения - организациях, относящихся к ведомствам социальной защиты, здравоохранения, Министерства внутренних дел. Таким образом, объектом профессиональной деятельности тьютора являются: организационный, коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный); коррекционно-образовательный, социально-адаптационный и общеобразовательный процессы.

В своей деятельности педагог сопровождения должен быть готов к следующим видам профессиональной деятельности: образовательной, коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, профилактической, организационно-управленческой, культурно- просветительской.

Тьютор должен иметь высшее образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Он должен быть хорошо подготовлен в теоретических вопросах и практически ориентирован на определение психологических, физиологических возможностей ребенка с ОВЗ. Также при формировании содержательной части программы подготовки/переподготовки специалиста-тьютора необходимо учитывать актуальность знаний, практических умений в области общей и коррекционно-педагогической деятельности. Тьютор должен владеть группой системных знаний в области общей, специальной (коррекционной) педагогики, с целью практической реализации в деятельности по организации сопровождения ребенка с ОВЗ. Тьютор должен владеть, специальными методиками преподавания дисциплин общеобразовательного цикла. Тьютор должен уметь устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Тьютор и учитель становятся одной командой, однако в первом случае ведущую роль в сознании ученика играет тьютор, а во втором - учитель.

Часто учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса.

От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебного материала к возможностям ученика с особенностями развития. В этом случае тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет посильные задания. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора. н определяет объем дозированной помощи, возможность и время нахождения в общем классе и др.(сколько слов списать с доски, как записать ответ, произвести вычисление и др.) Таким образом, тьютор осуществляет контроль за обучением своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.