11. Информационно-образовательные технологии, их классификация.

По характеру выполняемых функций:

средства, обеспечивающие создание положительных учебных мотивов;

средства, помогающие в показе учебного материала;

средства, автоматизирующие организационные функции преподавателя;

средства, обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий;

комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.

По степени полноты обучающих функций, возлагаемых на ЭВМ:

программы, выполняющие отдельные функции управления обучением;

программы, реализующие законченный фрагмент обучения в целом;

По особенностям взаимодействия обучающегося с ЭВМ:

недиалоговые программы, жёстко предписывающие последовательность действий;

программы с различными типами диалога ( деловым, педагогическим и др.);

диалоговые программы с возможностью постановки обучающимися задач по своему усмотрению.

По способу управления учебной деятельностью:

программы, осуществляющие разомкнутое или цикличное управление;

программы, управляющие по принципу белого или чёрного ящика;

программы с управлением по ответу или по процессу;

По уровням индивидуализации образования:

средства, осуществляющие индивидуальное образование;

средства, осуществляющие адаптивное образование;

средства, осуществляющие индивидуализированное образование;

По форме представления учебного материала:

текстовая книга;

статичная иллюстрированная книга ("в картинках");

книга с анимацией или со звуковым сопровождением;

мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы);

15. Дистанционное обучение в высшей школе.

Технологию дистанционного обучения можно представить как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей между собой. Индифирентнык их размещению в пространстве и времени. Реализация с привлечением мультимедиа и телекоммуникационных сетей. В основу дистанционного обучения положена модель передачи знаний. Источником знаний являются информационные ресурсы сети как специально образованные подготовительные, так и существующие в базовой телекоммуникационной среде. Выделяют несколько вариантов организации дистанционного изучения: *экстернативная – в сети преподаватель выкладывает необходимый материал, задачи для выполнения.

14. Формы учебных занятий в вузе: лекция, практическое занятие.

В традиционной типологии учебных занятий обычно выделяются: урок,лекция,семинар,экскурсия,лабораторная работа,контрольная работа (экзамен, коллоквиум, зачёт…),конференция,др. виды учебных занятий.

Лекция  — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. 

Лекции бывают:

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

Лекция-визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. 

Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Лекция-пресс-конференция. Форма проведения такой лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Семина́р — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Можно выделить несколько видов учебных семинаров.  Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п.