- •Предмет и объект исследования специальной психологии.
- •Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии. (два вопроса вместе)
- •3 Методы спец психологии
- •Методы специальной психологии
- •4. История развития специальной психологии
- •5 . Категория развития как важный методологический принцип психологии.
- •4 История развития специальной психологии как науки в россии
- •5 Категория развития как важный методологический принцип психологии
- •6.Понятие нормы психического развития. Критерии нормального развития.
- •7. Понятие «отклоняющееся развития».
- •8.Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.
- •9. Биологические причины врожденных аномалий.
- •12 Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка. Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка.
- •13Дизонтогенез как нарушение (отклоняющееся) развитие. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •14 Взаимоотношение биологического и социального факторов как условий развития здорового и больного ребёнка.
- •15 Биологические и социальные причины дизонтогенеза.
- •16 Основные типы психического дизонтогенеза и их психолого-педагогическая характеристика.
- •17 Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.
- •19.Принципы психологической диагностики дошкольников с овз.
- •20.Принципы психологической диагностики младших школьников с овз.
- •21. Психологическая диагностика подростков и юношей с овз.
- •22. Понятие общего психического недоразвития ребёнка.
- •Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника
- •Основные формы умственной отсталости
- •23 Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.
- •24 Основные причины недоразвития
- •26 Основные принципы психодиагностики детей с нарушениями психического развития
- •33. Виды и варианты нарушений анализаторов.
- •34. Общие и специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата
- •35 Основные подходы к диагностике и коррекции дефицитарного развития.
- •36 Определение синдрома раннего детского аутизма (рда), характерные признаки его проявления.
- •37 Возможные клинико-психологические причины возникновения рда.
- •38 Особенности познавательного развития детей с рда.
- •39 Особенности игровой деятельности дошкольников с рда.
- •40 Проблемы дифференциальной диагностики рда от детей с недоразвитием интеллекта и речи.
- •41. Работа с родителями в системе коррекционной работы с аутичными детьми.
- •42 Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии.
- •43 Соотнесение понятий: «акцентуация характера» и «психопатия». Акцентуация характера и психопатия (классификация н.Я. Иванова, а.Е. Личко, 1992)
- •2. Особенности развития детей психопатов
- •45 Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.
- •46. Психокоррекция дисгармонического развития в детском возрасте.
- •47 Теоретические основы социализации. Семья как институт социализации..
- •48 Социально-психологическая реабилитация лиц с овз.
- •Абилитация детей и подростков.
- •50 Интеграция лиц с овз в общество.
23 Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.
Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга.
Определяя умственную отсталость как состояние, С.Я. Рубинштейн писала, что важнейшими ее признаками являются:
Стойкий, а не временный характер проблем интеллектуального развития ребенка.
Нарушение именно познавательного развития ребенка, а не его поведения. Неуспеваемость при обучении не является критерием умственной отсталости, т.к. может быть обусловлена поведенческими расстройствами.
Наличием органического повреждения головного мозга.
Умственно отсталые дети развиваются специфично по сравнению с нормальными сверстниками. Недоразвитие как вид нарушения относится к дизонтогениям по типу ретардации, которые характеризуются следующими особенностями:
Задержка в созревании мозга. Особенно выраженно страдает кора головного мозга как молодая и высокодифференцированная мозговая структура. В большей степени страдают лобные доли и зоны перекрытия (височно-теменно-затылочные области).
Нейродинамические нарушения: дисбаланс между процессами возбуждения и торможения.
Недостаточность общей интегративной деятельности мозга.
Недоразвитие, инертность психической деятельности в целом.
Непрогредиентный характер течения заболевания. Ребенок однажды получил повреждение в процесс развития и в дальнейшем развивается на дефективной основе, но его состояние не ухудшается.
Трудности (иногда и невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы.
Дети с умственной отсталостью - это клинически разнородная группа, т.к. "умственная отсталость'' - термин, определяющий общее снижение интеллектуальных способностей без указания причин и сроков возникновения нарушений.
Умственная отсталость ребенка, возникшая в доречевой период (до 2-3 лет), диагностируется как олигофрения. В более поздний период состояние ребенка с интеллектуальными проблемами квалифицируется как деменция.
Олигофрения (от греч oligos - `малый', phren - `ум') - особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.
Деменция (от лат. dementia - `слабоумие') - слабоумие, стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение критики и памяти, обеднение эмоций, нарушение поведения. В отличие от олигофрении нарушения при деменции наступают после периода нормального развития ребенка вследствие органического поражения головного мозга (шизофрении, эпилепсии, менингоэнцефалита, травм).
Структура дефекта при умственной отсталости. Первичным дефектом при умственной отсталости является органическое поражение головного мозга. Вторичное нарушение - недоразвитие познавательной деятельности.