- •Предмет и объект исследования специальной психологии.
- •Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии. (два вопроса вместе)
- •3 Методы спец психологии
- •Методы специальной психологии
- •4. История развития специальной психологии
- •5 . Категория развития как важный методологический принцип психологии.
- •4 История развития специальной психологии как науки в россии
- •5 Категория развития как важный методологический принцип психологии
- •6.Понятие нормы психического развития. Критерии нормального развития.
- •7. Понятие «отклоняющееся развития».
- •8.Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.
- •9. Биологические причины врожденных аномалий.
- •12 Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка. Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка.
- •13Дизонтогенез как нарушение (отклоняющееся) развитие. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •14 Взаимоотношение биологического и социального факторов как условий развития здорового и больного ребёнка.
- •15 Биологические и социальные причины дизонтогенеза.
- •16 Основные типы психического дизонтогенеза и их психолого-педагогическая характеристика.
- •17 Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.
- •19.Принципы психологической диагностики дошкольников с овз.
- •20.Принципы психологической диагностики младших школьников с овз.
- •21. Психологическая диагностика подростков и юношей с овз.
- •22. Понятие общего психического недоразвития ребёнка.
- •Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника
- •Основные формы умственной отсталости
- •23 Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.
- •24 Основные причины недоразвития
- •26 Основные принципы психодиагностики детей с нарушениями психического развития
- •33. Виды и варианты нарушений анализаторов.
- •34. Общие и специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата
- •35 Основные подходы к диагностике и коррекции дефицитарного развития.
- •36 Определение синдрома раннего детского аутизма (рда), характерные признаки его проявления.
- •37 Возможные клинико-психологические причины возникновения рда.
- •38 Особенности познавательного развития детей с рда.
- •39 Особенности игровой деятельности дошкольников с рда.
- •40 Проблемы дифференциальной диагностики рда от детей с недоразвитием интеллекта и речи.
- •41. Работа с родителями в системе коррекционной работы с аутичными детьми.
- •42 Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии.
- •43 Соотнесение понятий: «акцентуация характера» и «психопатия». Акцентуация характера и психопатия (классификация н.Я. Иванова, а.Е. Личко, 1992)
- •2. Особенности развития детей психопатов
- •45 Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.
- •46. Психокоррекция дисгармонического развития в детском возрасте.
- •47 Теоретические основы социализации. Семья как институт социализации..
- •48 Социально-психологическая реабилитация лиц с овз.
- •Абилитация детей и подростков.
- •50 Интеграция лиц с овз в общество.
40 Проблемы дифференциальной диагностики рда от детей с недоразвитием интеллекта и речи.
Проблема дифференциальной диагностики РДА представляет большую актуальность. У 82% наблюдаемых аутичных детей на 1–2 годах жизни ошибочно диагностировались другие заболевания: невропатия, перинатальная энцефалопатия, последствия родовой травмы, олигофрения или ЗПР, детский церебральный паралич, алалия, глухота. Соответственно не назначалась адекватная терапия и, естественно, не ставился вопрос об особенностях воспитания. Синдром РДА дифференцируют с нервопатией, психопатией, глухотой, ДЦП, деменцией, умственной отсталостью и задержкой психического развития при недоразвитии речи.
Дифференциация с умственной отсталостью и задержкой психического развития. В этих случаях альтернативный подход неправомерен. При тяжелых формах РДА, осложненных (либо обусловленных) церебрально-органической недостаточностью, может формироваться и умственная отсталость. Кроме того, в неблагоприятных условиях среды интеллектуальное недоразвитие аутичного ребенка может быть обусловлено «наложением на его аутистическую самоизоляцию явлений социальной депривации. При этих двух вариантах речь идет о так называемом «олигофреническом плюсе». Но относительно часты и случаи, когда постановка вопроса о дифференциации РДА с умственной отсталостью и ЗПР правомерна. Это те достаточно многочисленные наблюдения, когда ошибочное впечатление умственной отсталости и ЗПР создается самими аутистическими особенностями поведения и деятельности. Сходство со 2-й группой РДА проявляется в трудностях привлечения внимания, сложностях обучения бытовым навыкам, в манипулятивности игры, неразвернутости речи, задержке в развитии тонкой моторики. Сходство с 4-й группой РДА – в пассивности, безынициативности, бедности речи, слабости психической активности. Различие: при умственной отсталости и церебрально-органической ЗПР сохраняются зрительный контакт, стремление к общению вообще; витальные потребности нередко усилены. Отсутствуют типичные для РДА особенности речи, интерес к знаку, эмоциональная хрупкость. Нет явной разницы интеллектуальной продуктивности в привычной среде и вне ее.
Дифференциация с первичными нарушениями речи (сенсорной и моторной алалией, дизартрией). Сходство этих нарушений речи с 1-й и 2-й группой РДА – в «непонимании» речи окружающих, невыполнении словесных инструкций, отсутствии речи; с 4-й группой РДА – в невнятности произношения, частых запинках. Различие: при органическом недоразвитии речи – сохранность невербальных коммуникаций (жестов, мимики), зрительного контакта, наличие возгласов с целью привлечь внимание; отсутствие разницы в «понимании» речи и внятности произношения в аффективно индифферентных или значимых для ребенка ситуациях, «прорывов» в аффекте слов или фраз, а также эффективность логопедического вмешательства.
Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний имеет большое значение для определения эффективных путей коррекции и прогноза развития ребенка.