1.3 Управление конфликтами в педагогическом коллективе

(управленческая деятельность в среде управления конфликтами / роль руководителя в разрешении конфликтов)

Высшей конечной целью управления является оптимизация функционирования системы, получение возможно большего полезного эффекта при наименьших усилиях и затратах. (Кабаченко, Психология управления с 15)

Управленческая деятельность специфична и по организационному статусу её субъекта - руководителя. Этот статус двойственен. Руководитель по определению одновременно является членом организации (группы) и стоит как бы вне её - над ней - в силу своего иерархического высшего положения. Это порождает много трудностей практического характера. (Карпов, Психология менеджмента с 44)

Оптимальное управление предъявляет высокие требования к личности и деятельности руководителя.

Для того чтобы выработать рациональный стиль управления необходимо:

- каждому руководителю ДОУ найти наилучшее соответствие между своими личностными чертами и требованиями деятельности;

- осуществить научный подход к анализу и объяснению общественных процессов;

- учесть закономерности общественного развития;

- обладать высокой ответственностью, требовательностью и принципиальностью;

- проявлять нетерпимость к рутине, бюрократизму, любому искажению информации;

- обладать деловитостью, порядочностью, верностью слову, соблюдать единство слова и дела;

- уметь привлекать к себе людей, налаживать контакты с научно исследовательскими и культурно-просветительными организациями, органами власти;

- настойчиво преодолевать трудности;

- овладевать культурой общения;

- подбирать кадры по деловым качествам;

- обеспечить информатизацию процессов управления;

- руководствоваться в своей деятельности принципом гуманизма;

- уметь сплачивать коллектив управленцев и педагогов;

- развивать педагогические, организаторские, творческие способности, умение создать все условия для развития детей.

Таким образом для того, чтобы овладеть рациональным стилем управления, руководителю необходимо постоянно заниматься своим саморазвитием.

Руководитель ДОУ и педагоги сегодня не столько объекты взаимного изучения, сколько достойные и равноправные партнёры, способные обеспечить решение довольно сложных задач личностно-ориентированного образования.

В литературе часто человека сравнивают с айсбергом у которого на поверхности только 1/10 часть, а ведь человек находится в состоянии постоянного развития, перемен. Вначале мы узнаём лишь малую часть, а затем только понимаем его основную суть. Сегодня, в сложных условиях выживания ДОУ, руководителю больше времени приходится уделять взаимодействию с внешними социокультурными и административными объектами, поэтому очень важно, чтобы вся команда педагогов работала слаженно, без сбоев, творчески.

Поэтому руководителю предстоит в первую очередь решить задачи, направленные на развитие педагогического коллектива:

- сплочение педагогического коллектива на основе решения общих задач и принципов организации работы;

- стимулирование творческого поиска, положительного отношения педагогов к инновационным преобразованиям и желание совместно сотрудничать;

- создание благоприятной психологической среды, в которой педагог мог бы выстраивать отношения с коллегами, преодолевая преграды в общении.

Система взаимоотношений и общения формируется в процессе деятельности. Наиболее существенную роль в развитии коллектива играет такой тип взаимодействия, при котором активизируется творческая деятельность человека.

Руководитель выполняет роль не только генератора идей, но катализатора и трансформатора, т.е. он способен превращать силу теоретических систем в силу устремлений всей энергии коллективной деятельности участников педагогического процесса.

Условия развития педагогического коллектива:

- комплексный подход в подборе кадров, оптимальное сочетание в коллективе педагогов разных возрастов, реализация в работе с педагогами разных возрастов принципа преемственности;

- система работы с кадрами (постановка целей и задач, система планирования, анализ уровня работы, аттестация, стимулирование, выявление и распространение опыта и т.д.);

- единство педагогического коллектива (обеспечивается задачами ДОУ, которые ставит перед ним общество, выдвижением перед коллективом определённых педагогических проблем, методических тем, над которыми коллектив будет работать в предстоящие годы);

- обеспечение интеллектуального единства воспитателей посредством овладения достижениями педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования, диалектического мышления, приучения к постоянному анализу текущей работы, ломкой у некоторых стереотипов обыденного мышления, пробуждение интереса к исследовательской деятельности;

- рациональное распределение функций;

- выдвижение на награждение, проведение аттестации;

- учёт особенностей всех групп педагогов. Гибкое, терпеливое отношение к консервативно настроенной части педагогов;

- дифференцированный подход - обеспечение сплочения коллектива;

- личный пример руководителя - условие, определяющее скорейшее становление коллектива. (Т.П. Колодяжная Управление современным ДОУ Часть 1, с 67-71)

Понятие управления

Понятие конфликт, управление конфликтом

понятие педагогический коллектив

управление в педагогическом коллективе

виды управления

виды конфликтов в пед коллективе