Соотнесение уровней-этапов развития компонентов готовности с интегрированными уровнями-этапами готовности к педагогической деятельности в соу

Интегрированные уровни готовности	Мотивационный компонент	Когнитивный компонент	Операциональный (поведенческий) компонент
1 – отсутствие готовности	нулевой	нулевой	нулевой
2 – низкая готовность	низкий	низкий	низкий
3 – нормативная готовность	средний	средний	средний
4 – высокая готовность	высокий	высокий	высокий

В зависимости от полноты и качества проявления показателя-критерия-каждого компонента готовности к педагогической деятельности в СОУ, соотнесения их с уровнями развития компонента, можно выделить интегрированные уровни-этапы: 1 – отсутствие готовности, 2 – низкая готовность, 3 – нормативная готовность, 4 – высокая готовность.

Могут встречаться различные варианты, как согласованности, так и рассогласованности признаков и уровней, отраженных в таблице: табличный способ представления является недостаточным для описания различных их сочетаний. Например, может встретиться такое сочетание: низкий уровень мотивационного, средний уровень когнитивного, высокий уровень операционального компонентов готовности. В данном случае не следует говорить о высоком уровне или полной сформированности готовности, поскольку слабость мотивации ставит под сомнение способность эффективно трудиться недостаточно знающего и не очень желающего знать, много умеющего, но не желающего работать педагога.

Для представления подобного уровня сочетаемости признаков можно использовать более сложные структуры данных. Например, базы данных, состоящих из нескольких таблиц с нетривиальными связями между ними, концепция и методы анализа которых были предложены Е.Ф. Коддом в 70-е гг. при анализе сложных структур данных. [248].

Интеграция компонентов готовности, порождающая новое ценностное качество и отражающая способность учителя к самореализации в профессиональной педагогической деятельности в СОУ – результат целенаправленной деятельности – ориентации и подготовки, организуемой профессиональным педагогическим образовательным учреждением и самим будущим сельским педагогом.

Изучение теоретических источников по проблеме ориентации и формирования готовности показало, что ориентация и подготовка к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях являются частью целостного образовательного процесса. Наиболее благоприятными для формирования ориентации на педагогическую профессию являются старший школьный период и начальная фаза профессионального обучения, когда совершается выбор профессии и начинается вхождение в сферу профессиональной деятельности. Для формирования готовности к педагогической деятельности благодатна профессионально-учебная фаза – период овладения профессией, поскольку на этапе профессионального обучения, по сравнению со школьной фазой, более четко осознаются все компоненты готовности, проектируются перспективы будущей профессиональной деятельности. Соответственно, такое положение будет справедливо и относительно готовности к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях.

Проведенное исследование и жизненный опыт подтверждают, что сельский учитель может быть успешным, если он ориентируется в своеобразии образовательной и социокультурной ситуации на селе и в специфике деятельности сельских образовательных учреждений, если он подготовлен к педагогической деятельности и к жизни в этих условиях. Для взращивания такого учителя нужна специальная работа, должен быть организован такой образовательный процесс в педагогическом образовательном учреждении (в вузе, в колледже или в училище), где будут созданы особые условия, способствующие формированию ориентации и готовности.