6. Условия и модель ориентации и подготовки сельских педагогов в профессиональном педагогическом образовательном учреждении
Отношение к подготовке педагогических кадров для села, как показывает история, зависит от социально-экономической и образовательной политики государства в сельской местности в конкретный исторический период. Тема сельской школы и сельского учительства, то поднимается, то откладывается до следующих перемен. Конец XX – начало XXI веков можно назвать периодом определенного возрастания государственного и общественного внимания и интереса педагогической науки к данному вопросу, когда вновь, среди прочих проблем села, разрабатываются различные аспекты выявления и обеспечения условий ориентации и подготовки учителя к профессиональной деятельности в сельской школе и сельском социуме.
Теоретики и практики сходятся во мнении, что к сельской школе нужно готовить особо (специально, целенаправленно), что подходить к этой работе следует комплексно, учитывая комплексный взаимообусловленный характер своеобразия труда и жизни сельского педагога. Отсюда возникает потребность в создании в системе профессионального педагогического образования комплекса/системы специальных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эту подготовку.
В ряде исследований последних лет сформулированы, апробированы и аргументированы определенные организационно-педагогические условия взращивания сельского педагога в стенах профессионального учебного заведения.
Так, ставропольский исследователь Е.А. Зорина считает, что:
содержание, программы, организационные формы профессиональной подготовки того или иного специалиста педагогического профиля для села, должны учитывать специфику конкретных направлений его будущей социально-педагогической деятельности, а также региональные, местные особенности;
необходим интегративный подход, предоставляющий возможность приобретения специалистом одновременно основной специальности и дополнительных квалификаций, что позволяет педагогу на ином профессиональном уровне выполнять различные образовательные функции в сельском социуме;
Многопрофильная профессиональная подготовленность сельского педагога рассматривается исследователем основным критерием, определяющим в конечном итоге уровень профессиональной компетентности сельского педагога в обучении и воспитании детей, в обеспечении образовательных услуг сельскому населению. [69].
Исследованиями, проведенными автором данной работы на базе профессиональных образовательных учреждений Республики Карелия – Петрозаводский педагогический колледж (1995-2007 гг.); Карельская государственная педагогическая академия (2007-2012 гг.), что ориентация и подготовка будущих сельских учителей будут успешны, если образовательный процесс в педагогическом образовательном учреждении:
строится с опорой на имеющийся у студентов опыт сельской жизни, с учетом их возможностей и интересов;
актуализирует ценности и своеобразие педагогической деятельности современного сельского педагога в содержании дисциплин различных циклов и в образовательном процессе в целом;
осуществляется в тесном взаимодействии с сельскими образовательными учреждениями;
предусматривает систематическое включение обучающихся в практическую деятельность этих учреждений.
Образовательный процесс, осуществляемый профессиональным образовательным учреждением, понимается здесь как целостное явление – педагогическая система, где интегрированы и согласуются образовательные программы, программы дополнительного образования, программы воспитательной (внеучебной) работы и социализации студентов.
Опора на опыт сельской жизни
Одной из проблем, с которой сталкивается выпускник профессионального учреждения на селе, являются трудности адаптации в сельском социуме, в сельском образе жизни. Исследователи этой адаптации – представители различных областей научного знания: М.Е. Лобашев, В.П. Казначеев (биологическая адаптация), Л.Н. Гумилев (этнос – ландшафт), В.И. Староверов (социально-демографическая адаптация), К.П. Иванов (этническая география: преемственная адаптация), указывают на сложность природы и механизмов данного явления.
Иванов К.П. определяет представления о процессе адаптации в сельской местности «как о сигнальной наследственности огромного комплекса динамических стереотипов поведения». Он считает, что основным механизмом адаптации в сельской местности является принцип семейной преемственности, «так как сельская семья и является той микроэтнической средой (конвиксией), где дети получают необходимые навыки сельскохозяйственного труда и сельской жизни». [71, с. 95]. Автор утверждает: «Восполнить отсутствие адаптивных навыков сельскохозяйственного труда и сельской жизни, кажущихся на первый взгляд элементарными, практически невозможно в зрелом возрасте». [71, с. 100].
Исследователем отмечено, что сфера действия процесса адаптации в сельской местности включает: профессиональную адаптацию не только выпускников школ, но и детей вообще к сельскохозяйственному труду, а также закрепление (стать «своим») в сельской общности деревни на основе приобретения преимущественно в детстве и путем подражания старшим, навыков сельскохозяйственного труда и сельской жизни. [71, с. 93]. Из вышесказанного следует, что выпускник сельской школы более легко приспосабливается к сельскому образу жизни, к сельскому социуму, к условиям сельского образовательного учреждения, чем горожанин.
С этим положением согласуется и мнение Р.М. Шерайзиной: «Лучше всего ориентирован на работу в сельской школе тот, кто сам был ее выпускником. Еще одним условием стабильной работы на селе является обычность сельского образа жизни для педагога, привычность его ко всем видам сельскохозяйственного труда». [240, с. 91-92].
Очевидно, что сельскому жителю понятны и близки ценности и традиции села, деревни: сельский образ жизни, ритмы, нравы, культурные обычаи. Следовательно, более успешно ориентация и подготовка к педагогической деятельности в сельской местности будут происходить у студента – выпускника сельской школы.
Однако наличие опыта сельской жизни и представлений о педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях не означает наличие ориентации на педагогическую деятельность в сельской школе у бывшего сельского школьника – студента и готовности к ней у выпускника педагогического учебного заведения. Результаты многолетних исследований – диагностики ориентации и готовности студентов названных вуза и колледжа к педагогической деятельности в СОУ показывают, что – 5,4% респондентов – студентов колледжа, 7,2% – студентов вуза полностью отвергают возможность педагогической деятельности и жизни на селе («ни в коем случае»). Более 11% так ответивших на данный вопрос в обоих образовательных учреждениях – выпускники сельских школ. Выпускники городских школ практически не предусматривают варианта профессионального и жизненного самоопределения в качестве педагога сельской школы и жителя сельской местности (всего 11 случаев за десять лет исследования).
Статистика и данные опросов руководителей педагогических учебных заведений Карелии и Северо-Запада РФ констатируют, что выпускники сельских школ (кроме учреждений г. Санкт-Петербург) составляют от 60 до 80% обучающихся. Трудоустраиваются на селе от 30 до 50% из них, при том, что «городские» выпускники педвузов и колледжей на работу в сельскую местность практически не выезжают.
Предшествующий студенчеству ученический и жизненный опыт выпускников сельских школ, как показывают опросы и наблюдения, различен: он может быть как положительным, так и отрицательным. Опора на предшествующий опыт означает, прежде всего, выявление и всемерную поддержку позитивного опыта у самих студентов, ориентацию и подготовку потенциальных сельских педагогов на основе подкрепления положительных сторон педагогической деятельности сельского учителя и жизни на селе. Опыт выпускников сельских школ может стать дополнительным средством ориентации и подготовки к профессиональной деятельности сельского учителя, так как может значительно обогатить образовательный процесс, наполнить образовательную среду, в которой они осуществляются, прежде всего, ценностным содержанием.
Ценностно насыщенное содержание
Актуальность разработки содержания педагогического образования, ориентирующего и подготавливающего к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении подчеркивается многими современными программными документами. Так, Концепция совершенствования структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации в числе приоритетных задач дальнейшего развития педагогического образования на краткосрочную перспективу определяет обеспечение разработки образовательных программ и технологий, ориентированных на подготовку учителя для работы в сельской малочисленной и малокомплектной школе. [161]. Требования к содержанию, условиям и результатам подготовки такого педагога отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование» и квалификациям (степеням) «бакалавр» и «магистр». [218], [219], [220], [221].
Согласно теоретическим представлениям Ю.К. Бабанского, И.К. Журавлева, В.В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, М.И. Станкина, И.С. Якиманской и др., содержание образования рассматривается как сложная, динамичная, многокомпонентная система. Анализ исследований обнаруживает многоаспектность разработок проблемы содержания образования и разнообразие взглядов и позиций авторов по вопросам его состава, структуры, свойств, принципов отбора и критериев оценки эффективности. Перечисленные и не названные авторы сходятся в одном – содержание образования базируется на ценностях – общечеловеческих и профессиональных.
Ценностные основания образования XXI века (воспитания, обучения, социализации) в эпицентре размышлений и дискуссий многих отечественных исследователей: Бестужев-Лада И.В. [14], Гершунский Б.С. [37], Днепров Э.Д. [50], Корнетов Г.Б. [96], Крылова Н.Б. [100], Лебедев О.Е. [104], Лихачев Б.Т. [109], Никандров Н.Д. [127], Розум С.И. [162], Шиянов Е.Н. [241] и др.
Современное российское общество и отечественное образование, как социальный институт, в настоящее время находятся в состоянии перманентного реформирования, его модернизация имеет неоднозначный дихотомический характер, обусловленный рассогласованностью традиционных и приходящих, общечеловеческих и индивидуалистических ценностей (Н.Д. Никандров), характеризуется «разрывами», имеющими ценностно-смысловую природу (О.Е. Лебедев).
Ценностные основания профессионального педагогического образования в проблемном поле данной темы в разной степени представляют и раскрывают названные ранее исследования:
- об образовательной и социокультурной ситуации в сельской местности РФ;
- о жизнедеятельности сельских образовательных учреждений;
- о профессиональной деятельности сельского педагога;
- о профессиональном педагогическом образовании и целенаправленной подготовке сельского учителя.
Обобщение размышлений авторов этих исследований подводит к выводу о том, что отечественную сельскую школу как феномен (М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин), российского сельского учителя следует отнести к разряду культурных ценностей нашего общества, требующих признания их значимости и бережного отношения к ним.
Определение содержания профессионального образования, обеспечивающего ориентацию и подготовку к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях, лежит принцип регионализации; в современных условиях реализации педагогического образования его ядром является региональный компонент. При формировании такого содержания необходимо учитывать общие принципы и тенденции развития педагогического образования: фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности и его практической направленности. [150, с. 6.].
Среди факторов, играющих особую роль в формировании у сельских детей и школьников качеств жизнеспособной личности, М.П. Гурьянова называет, в первую очередь, сельскую школу и заглавную фигуру в ней – сельского учителя. [42]. Соглашаясь с суждениями, о значении слова, примера, социальной активности учителя как носителя ценностей подчеркнем, что педагог может и имеет право транслировать эти ценности только, если сам обладает таковыми.
В исследованиях содержания образовательного процесса, направленного на подготовку учителя сельской школы, неоднократно указывается на необходимость его особого ценностно-содержательного насыщения, связанного с местными особенностями, с их исторической, географической, экономической, социальной спецификой. Так, М.В. Жукова называет такой признак, как концентрация содержания педагогического образования на местных особенностях природного и социального окружения, воспитание любви к родному краю, уважения к его традициям, приобщение будущих учителей к культуре края. [65]. И.Н. Димура – важной особенностью подготовки сельского учителя считает формирование у него умения связать обучение в сельской школе с сельскохозяйственным производством, с проблемами экологии, природопользования, с жизнью и бытом села, народными традициями и культурой. [48].
В работе С.Г. Броневщука выделены следующие ценностные характеристики образования, ориентированного на трудовую деятельность в сельской местности: ясность жизненных целей, тяготение к жизни на селе, к работе именно в сельском образовательном учреждении; глубокое уважение к сельскому укладу жизни, к народным обычаям, бережное отношение к национальным традициям и нравам, национальной одежде, народным праздникам, песенной и музыкальной культуре, самобытному национальному фольклору. [26, с. 19].
Н.К. Сергеев считает, что студент – будущий сельский учитель, готовый работе в СОУ, осознает социальную и личностную значимость профессиональной подготовки к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях: понимает особенности педагогической деятельности в СОУ, знает основные направления и тенденции развития СОУ, требования общества к ней; определяет личностную значимость педагогической деятельности в СОУ как способ овладения профессиональным поведением; имеет адекватную самооценку возможностей и необходимости профессиональной подготовки. В содержании подготовки такого учителя, по его мнению, должны быть отражены:
- философия педагогического мышления, диапазон составляющих его категорий и концепций;
- ориентировка в сфере преподаваемых предметов;
- мотивация и практическая готовность к различным профессиональным функциям, включая непрерывное профессионально ориентированное образование;
- эффективное владение педагогическими технологиями (обучения, воспитания, педагогического анализа, проектирования, диагностики, экспертизы);
- опыт исследовательской деятельности;
- саморазвивающаяся активность. [171, с. 30-31].
Многие авторы выделяют, как наиболее важные и нужные, умения, позволяющие использовать преимущества и учитывать трудности образовательной ситуации на селе: коммуникативные, как ведущие в условиях сельской школы, сельского социума; умение организации деятельности учащихся с учетом специфики сельской школы (сельской малокомплектной школы); проектировочные умения.
При подготовке специалиста к работе на селе отмечается направленность процесса на раскрытие междисциплинарных составляющих школьных учебных предметов (вопросы экологии, сохранения природных ресурсов, здоровье и болезни человечества и т.д.). Это, в свою очередь, требует интеграции знаний разных областей, предполагает создание условий как возможностей для взаимодополняемости отдельных вопросов при сохранении общей целостной системы знаний соответствующего направления научно-методической подготовки учителя.
В современной практике педагогических учебных заведений осуществляется подготовка педагога, в большей или меньшей степени, с учетом, особенностей его деятельности в сельской школе: например, полифункциональность через введение новых профилей, направлений, специальностей, но недостаточна подготовка специалиста, способного влиять на социокультурную ситуацию в сельском сообществе.
Несмотря на существующую критику подготовки учителя-многопредметника, на различные аргументы нецелесообразности подготовки по нескольким (смежным) специальностям, многопредметность остается социальным заказом педагогическому образованию, так как является характеристикой организации образовательного процесса многих российских школ. По-прежнему современная сельская школа крайне нуждается педагогах-специалистах в различных образовательных областях, способных преподавать несколько школьных предметов и дисциплин. Поэтому предпочтение при подготовке педагогов для сельской школы целесообразно отдавать такому, многопредметному направлению обучения. При этом важно учитывать изменения в перечне возможных совмещений специальностей педагогического профиля, который обуславливается спецификой образовательного процесса в малочисленных и малокомплектных сельских школах, ограниченностью их организационно-педагогических ресурсов.
Отбор и формирование содержания образования, подготавливающего к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении, происходит в нескольких направлениях:
- полифункциональная подготовка – профили, направления, специальности, дополнительные подготовки;
- специальные знания и умения в области педагогической и социально-педагогической деятельности в условиях СОУ – дисциплины психолого-педагогического цикла;
- адаптация в социальном, природном, сельскохозяйственном окружении, в сельском образе жизни – специальные дисциплины, дисциплины по выбору.
На практике содержание педагогического образования, подготавливающего к педагогической деятельности в СОУ, в профессиональных образовательных учреждениях осуществляется двумя путями:
экстенсивным – введение в образовательные программы специальных учебных дисциплин, в образовательный процесс в целом – специальных мероприятий, требующее определенных дополнительных ресурсов;
интенсивным – насыщение и дополнение содержания традиционных учебных дисциплин без привлечения особых ресурсов.
Реализация этих путей возможна лишь при условии создания в педагогическом учебном заведении особой образовательной среды: повторимся, среды, обогащенной ценностями педагогического труда сельского учителя и сельского образа жизни; среды, включенной и включающей в себя саму сельскую школу и село.
Среда взаимодействия
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин).
Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт, А.П. Пинкевич, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский писали о роли среды в воспитании человека. В отечественной практике это «педагогика среды» С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Среда рассматривается не только как рычаг воспитания, но и как условие изучения, развития, формирования ребенка и учителя (если мы говорим об образовательной среде школы), студента (образовательная среда профессионального учреждения). В.Г. Бочарова, Г.А. Ковалев, И.Л. Селиванова, В.А. Сластенин., В.А. Ясвин и др. исследователи рассматривают проблему образовательной среды с точки зрения социализации, социальной адаптации, этнопедагогики; в ракурсе возможностей ее моделирования и конструирования; с позиции потенциальности образовательной среды для развития личности ребенка и профессионально значимых качеств личности учителя и т.д.
Для описания образовательной среды актуально выделение трех основных компонентов (В.А. Ясвин):
1) Пространственно-предметный компонент, который связан с архитектурой здания, дизайном классных помещений, светом, цветовой гаммой и т.д.
2) Психодидактический компонент, который объединен с такими факторами, как деятельностная структура, стиль преподавания, характер психологического контроля, форма обучения, содержание программ обучения и т.д.
3) Социальный компонент – психологический климат, психологический настрой, социально-психологическая обстановка, «дух школы». Данный компонент связан с возрастными особенностями, половыми и этническими – это микроусловия образовательной среды. Макроусловия связаны с социальными условиями организации среды – село, город… [249], [250].
Включение сельского образовательного учреждения в среду профессионального педагогического учреждения связано с макро-социальным видом моделирования, который предполагает социально-содержательное расширение образовательного пространства, введение в это поле нетрадиционных для профессиональных образовательных учреждений компонентов социальной действительности. Такая среда позволяет на основе синтеза образовательных сред приблизить образовательный процесс к селу, а сельскую школу, специфику педагогического труда в СОУ – к ориентации и подготовке студентов к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении. На основе такой интеграции вполне реален такой синергетический эффект как готовность к профессиональной деятельности в качестве сельского учителя.
Практика. Социальные практики
Проблемы практической подготовки в системе педагогического образования раскрывают работы Е.П. Белозерцева, В.П. Горленко, А.Г. Каспржак, И.А. Колесниковой, А.Е. Кондратенкова, И.Ф. Харламова, Н.М. Черкес-заде и др. В процесс формирования педагогических умений, отмечает Н.М. Черкес-заде, значительно возрастают роль и значение педагогической практики, являющейся «основным и нередко первоначальным этапом становления учительского мастерства». [236, с. 105]. Исследователи подчеркивают особое значение практического элемента подготовки учителя в процессе профессионального образования и даже на этапе допрофессиональной подготовки (А.Г. Каспржак). Н.А. Морозова считает, чтобы будущий учитель был готов к работе на селе, необходимо ориентировать профессиональное образовательное учреждение на более тесную связь с реальной жизнью сельской школы. [121].
А.А. Алексеев, В.Г. Лошаков, Г.В. Пичугина, Вл.В. Рыньков, Г.Ф. Суворова и др. предлагают практическое погружение будущего учителя в ситуацию профессионально-трудовой деятельности сельского труженика. Исследователи отмечают, что объем знаний об окружающей природе, технике, сельском хозяйстве, элементарные трудовые умения и навыки учащихся в начальной школе на селе значительно превосходят требования действующих программ общеобразовательной школы. Поэтому необходимо вооружать будущего учителя технологией использования жизненного и практического опыта учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин (биология, экология, география и др.), готовить их к развитию разнообразных форм хозяйствования на селе, к соединению школьной и внешкольной сфер деятельности. [3], [144], [163], [192].
Личность должна обладать тремя основными качествами – активной жизненной позицией, нравственностью и желанием служить обществу. [204].
В ракурсе социального значения и влияния сельского педагога на ближайшее социальное окружение социальные практики студентов становятся важным элементом подготовки, так как дают им возможность получить опыт социальной активности и проявления инициативности.
Социальная практика, в широком ее понимании, – вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам. В более узком, прикладном значении, социальные практики – это различные виды конкретной социально-полезной деятельности, осуществляемые через социально-ориентированные программы и проекты. [63].
Среди многих видов деятельности, которые осваивают молодые люди в студенческие годы, социальные практики могут занять особое место в профессиональном и социальном становлении личности. Частично они совпадают, особенно в педагогических учреждениях образования, отчасти - не совпадают с содержанием, предлагаемым как программами обучения, учебных (производственных, педагогических) практик, так и внеучебной работы вуза. Социальные практики сегодня располагаются на пересечении профессиональной подготовки и социализации (социального становления - освоения и конструирования социального поведения) личности. В педагогическом вузе, подготавливающем специалиста для системы «человек-человек» (по Е.А. Климову) они являются условием успешной профессиональной карьеры, которая априори является социальной.
Социальные практики студентов вуза могут быть формой – условием становления, как специалиста-профессионала, так и личности как субъекта социализации, автора собственной жизненной карьеры. Внедрение социальных практик в образовательный процесс педагогического вуза обуславливается и сопровождается созданием ряда внутренних условий в нем, которые могут способствовать позитивным следствиям:
- социально ориентированное целеполагание деятельности вуза, стратегия развития вуза как открытого социального института, активно участвующего в социальной жизни региона, города, ближних и дальних сообществ. Следствия: рост авторитета вуза, многообразие видов и форм социальных практик студентов (и преподавателей), востребованность выпускников на рынке труда и др.;
- гибкость и изменчивость (адекватное и своевременное реагирование) вузовских программ, содержания и форм профессиональной подготовки, предполагающие, например, введение в педагогическом вузе социальных практик как варианта «зачета» профессиональной практической подготовки специалистов. Следствия: легализация социальных практик в учебных планах и программах, заинтересованность студентов в них;
- моральная, организационная и материальная поддержка социально-ориентированной деятельности, социально-полезной активности студентов и преподавателей со стороны администрации, профессорско-преподавательского состава. Следствия: престижность этой деятельности в сообществе вуза, авторитетность в студенческой среде;
- многообразные видов и организационных форм, «технологичность» социальных практик. Следствия: возможность выбора для студентов, системность и устойчивость социальных практик в жизнедеятельности образовательного учреждения;
- демократичность вуза, где предоставляются большие возможности для проявления инициативы, творчества и самостоятельности студенчества в определении/самоопределении видов, форм социальных практик, степени погруженности в социально-полезную деятельность. Следствие: закрепление таких социально значимых качеств личности, как активность, ответственность, альтруизм и др.
Как было сказано ранее готовность к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении и в сельском социуме – интегративная характеристика личности педагога-профессионала. Она формируется в процессе профессионального образования и самообразования, подвержена метаморфозам в ходе непосредственной педагогической работы. Когнитивный компонент готовности к профессиональной педагогической деятельности в СОУ и в сельском сообществе наполняется в данном контексте представлениями и знаниями о специфике педагогической работы в условиях сельской местности, о сельском образовательном учреждении как особом виде учебного заведения, о сельском образе жизни. Деятельностный (поведенческий) – представлен опытом, пробами в данной полифункциональной деятельности. Мотивационный – характеризуется интересами, желаниями, стремлениями, намерениями стать сельским педагогом, быть сельским жителем. Системообразующим элементом готовности к профессиональной деятельности в СОУ и жизни на селе является иерархия ценностей, среди которых, кроме общечеловеческих и общепедагогических, представлены «сельский образ жизни», «сельское детство», «народная культура», «природа», «этнос», «труд»…
Готовность в ее относительно завершенном варианте на этапе окончания профессионального педагогического образования предполагает наличие у ее обладателя определенных сформированных компетенций, т.е. способности решать комплекс педагогических, культурно-просветительских (социокультурных), социально-педагогических задач в условиях сельского образовательного учреждения и сельского социума.
Формирование готовности к педагогической деятельности в СОУ возможно представить в виде нижеследующей модели, где отражены, как идеальные (воображаемые, мысленные), так и материальные, т.е. существующие в практике педагогического образования, представления.
Рис. 1. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении и в сельском социуме: модельные представления.
В модельном представлении понятия «ориентация» и «готовность» рассматриваются в двух аспектах: как результат и как процесс.
Ориентация на педагогическую деятельность в сельской школе и в селе, «как процесс», предполагает системную деятельность по формированию у студентов – потенциальных сельских педагогов представлений о своеобразии педагогической, социокультурной, социально-педагогической деятельности сельского учителя, о взаимозависимостях (симбиозе) СОУ и его социокультурного окружения. Рассматривая ориентацию «как результат ориентации», необходимо отметить особую значимость мотивационного компонента готовности, изменения которого видятся в движении от интереса к потребности, основанной на осознании значимости труда сельского учителя. Проявляется он в самоопределении – осознанном выборе будущим педагогом пространства/места профессиональной самореализации и направления обогащения профессионального образования через непосредственную подготовку к профессиональной деятельности в условиях сельской местности.
На уровне/этапе «подготовка» в структуре готовности акцентируются когнитивный и поведенческий (деятельностный) компоненты. Здесь уместен экстенсивный путь – введение в основные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров специального «сельского» содержания. Таковыми могут быть спецкурсы, курсы по выбору, в том числе дистанционные, где приобретаются специальные знания, оттачиваются «оперативные» умения. Здесь приобретается опыт в «естественных полевых» условиях. Формами последних становятся продолжающиеся и усложняющиеся педагогические практики и социальные практики от вариантов «пассивного» характера (стороннего и включенного наблюдений, проблемных круглых столов – встреч с сельскими специалистами, педагогами-практиками и др.) до активных форм (практики и стажировки в качестве сельского педагога, социально-педагогические проекты).
Важным содержанием данного этапа является исследовательская деятельность обучающегося, эпицентром которой является выпускная квалификационная работа (бакалавра, магистра), выполненная в проблемном поле образования, реализуемого в условиях сельской местности. Тематика исследований обуславливается актуальными потребностями, определяемыми спецификой сельской школы и ее взаимодействия с социальным окружением.
В настоящее время таковая видятся в изучении:
- природосообразности и культуросообразности образовательного процесса в сельской школе;
- сельского детства в его потенциальности для личностного развития;
- педагогической ресурсоемкости природного и социокультурного окружения сельской школы;
- интегративных моделей сельских образовательных учреждений и др.
Наиважнейшая, к сожалению, не получившая должного признания идея Г.Ф. Суворовой о необходимости видоизменения, модификации «методических приемов, обусловленных условиями одновременной работы нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя» ([192], [193]), может быть реализована через исследования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе:
- неурочная организация образовательного процесса;
- индивидуализация обучения; тьюторство;
- дистанционные формы обучения, современные образовательные технологии: возможности и ограничения;
- обучение, воспитание и социализация детей в разновозрастной группе;
- взаимодействие сельской школы и сельской семьи и др.
Создание в профессиональном педагогическом образовательном учреждении условий для подготовки к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях и в сельском социуме предполагает, что само педагогическое учебное заведение должно соответствовать ряду условий и располагать определенными ресурсами как возможностями для нововведений. Целенаправленным изменениям подвергаются все основные элементы образовательного (учебно-воспитательного процесса): цели, содержание образования, методы обучения, организация, система воспитательной работы, управление. Столь значительные преобразования возможны, если образовательное учреждение является педагогической системой, открытой для инноваций.
Обозначенная задача решается в период, когда в отечественной высшей школе и в педагогическом образовании происходят глобальные преобразования: переход на уровневую подготовку, вписывающуюся в систему высшего образования развитых стран, со всеми вытекающими отсюда следствиями как условиями вхождения России в мировое образовательное пространство.
Современное, адекватное требованиям-вызовам времени, потребностям государства, общества и личности, развивающееся педагогическое образование и педагогические образовательные учреждения как элементы системы, отличают:
- ориентация на потребности российского образования и на удовлетворение личностных интересов обучающихся;
- диверсификация профессиональных образовательных программ при разнообразии направлений, профилей, специальностей, программ дополнительной подготовки;
- гибкость и вариативность содержания и форм образования; практико-ориентированность профессионального образования;
- развитие научно-исследовательской деятельности научно-педагогических кадров и учебно-исследовательской деятельности студентов в актуальной проблематике развития системы образования, в области решения ее насущных проблем;
- обеспечение преемственности, согласованности педагогического образования на каждом уровне с другими уровнями образования с учетом мировых и отечественных тенденций, лучших зарубежных и российских традиций;
- положительный опыт взаимодействия со школой, с образовательными и научными учреждениями разных типов и уровней, широкая сеть сотрудничества;
- развитие и поддержка инновационных профессиональных образовательных программ, применение новых форм организации образовательного процесса и новых технологий обучения, практика организации экспериментальной работы для апробации новых идей;
- становление многофункциональности, обеспечивающей не только подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, но и формирование социокультурного пространства территорий. [9], [17], [19], [31], [82], [97], [107], [112], [117], [204], [210], [233], [241].
Образовательному процессу, осуществляемому в таком педагогическом учебном заведении, свойственна гибкость и вариативность, что обеспечивается большей самостоятельностью учреждения в определении образовательных программ, в выборе содержания, путей и способов обучения в идеологии регионализации и социокультурной модернизации образования.
Современные профессиональные педагогические учреждения являются открытыми педагогическими системами и располагают возможностями для создания условий, способствующих ориентации и подготовке студентов к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях и в сельском социуме.
Литература
1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни // Психология личности и образ жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы...». – М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2008. – 302 с.
3. Алексеев А.А., Лошаков В.Г., Куликова Т.Ю. Школа кооперативных земледельческих традиций: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – 116 с.
4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
5. Андрейко А.З. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. методических материалов. – Петрозаводск: Центр образования села Коткозеро Олонецкого района Республики Карелия, 2003. – 76 с.
6. Анисин Н.М. Большие заботы малокомплектной школы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 110 с.
7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. – М.: ИПСР РАО, 1999. – 132с.
8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика – наука «жизнедействия». – М.: Изд-во ИСП РАО, 2010.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980. – 368 с.
10. Антонов А.И. Семейный образ жизни в сельской России: Монография (по результатам социально-педагогического опроса родителей и детей). – М.: Ключ-С, 2006. – 236 с.
11. Байбородова Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: Монография. – Ярославль; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 88 с.
12. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. – М., 1980. – 224 с.
13. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. – М., 1999. – 311с.
14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. – М.: Педагогика, 1998. – 256 с.
15. Блинова Т.В., Кутенков Р.П., Рубцова В.Н. Социальная устойчивость сельского сообщества // Социологические исследования. – 1999. – № 8. – С. 37.
16. Блонский П.П. О школе с сельскохозяйственным уклоном // Избранные педагогические произведения. – М.: АПН РСФСР, 1961. С. 316-318.
17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10.
18. Большакова А.А. Судьбы крестьянства в русской литературе: Монография. (Серия «Развитие образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» Вып. 26) – М.: Издательство Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО, 2002. – 88 с.
19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000. – 167с.
20. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегии и развития сельской школы // Педагогика. – 2002. – №5. С. 52-64.
21. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.
22. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
23. Бочарова В.Г., Борисова Т.С. Развитие образования на селе на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики: Аналитическая записка по результатам комплексного социально-педагогического исследования. – М.: Издательство ИСПС РАО, 2004. – 64 с.
24. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: Учебно-методическое пособие. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 224 с.
25. Бритвихин А.Н. Ориентация на профессию учителя в педагогическом вузе: Методические рекомендации. – М., 1987. – 67с.
26. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. – М.: АРКТИ, 2000. – 136 с.
27. Будни сельской школы: В помощь слушателям курсов. – Петрозаводск, 1991. – 64 с.
28. Бунаков Н.Ф. Записки: Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной. – СПб., 1909. – 364 с.
29. Вершинин В., Малахова Н., Скворцов В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? // Народное образование. – 2002. – №2. – С. 103-107.
30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 228с.
31. Виноградов В. Н., Прикот О. Г. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии: Учебно-методическое пособие. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. –170 с.
32. Вифлеемский А.Б. Экономика образования России. Актуальные проблемы // Народное образование. – 2001. – №10. – С. 15-31.
33. Вифлеемский А.Б. Экономико-правовые перспективы развития сельской школы // Директор сельской школы. – 2012. – №1. С. 4-15.
34. Влияние социально-педагогических факторов на обучение и воспитание детей в сельской школе (по результатам социально-педагогического исследования): Монография / Под ред. Г.И. Репринцевой (Серия «Модернизация образования как фактор социального развития села». Выпуск 44). – М.: ИСПС РАО, 2004. – 96 с.
35. Вульфов Б.З. О науке и практике воспитания: Сб. избранных трудов в 2-х частях. Ч. 2. – М.: ИСП РАО, 2010.
36. Вышкина А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: На примере дисциплин музыкально-художественного цикла: Дисс. … канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2000. – 185 с.
37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных концепций). – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. – составитель П.В. Алексеев. – М.: Школа – Пресс, 1995. – 447 с.
39. Гуртов В.А., Мезенцев А.Г. Анализ кадрового обеспечения для системы образования Республики Карелия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://localbudget.karelia.ru/sbornik/st14.htm, свободный.
40. Гурьянова М.П. Активно-созидательная миссия социальной педагогики в сельских поселениях: сборник научных статей для специалистов социальной сферы села, глав сельских поселений. – М.–Курган: ИСП РАО, 2011. – 375 с.
41. Гурьянова М.П. Воспитание у детей и молодежи ценностного отношения к сельскому образу жизни: Пособие для педагогов (Библиотечка журнала «Директор сельской школы»). – М.: ООО «Спринт», 2011. – 62 с.
42. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 48 с.
43. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. – Минск: Амалфея, 2000. – 447 с.
44. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальный педагог в современном сельском социуме (Библиотечка журнала «Директор сельской школы»). – М.: ООО «Спринт», 2012. – 64 с.
45. Гурьянова М.П. Стартовые позиции и жизненные ценности выпускников сельских школ. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 64 с.
46. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: «Просвещение», 2009.
47. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы как субъект модернизации образования в сельском социуме: Монография. – М.: ИСПС РАО, 2006. – 144 с.
48. Димура И.Н. Сельский учитель: Проблемы становления. – Л.: Знание, 1991. – 16 с.
49. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. … канд. пед. наук. – Л., 1990. – 227 с.
50. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М., 1998. – 464с.
51. Доклад Министерства соцзащиты РК «О Положении детей в Республике Карелия в 2001 году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gov.karelia.ru/Power/Ministry/Social/Report/6_1.html, свободный.
52. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования в Республике Карелия в 2011-2015 годах». Утверждена постановлением Правительства Республики Карелия от 4 июля 2011 года № 155-П [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gov.karelia.ru/gov/Legislation/lawbase.html?lid=6859, свободный.
53. Дьюи Д. Мое педагогическое кредо / Приводится по Э. Гусинский, Ю. Турчанинова. Современные образовательные теории. – М.: МВШСЭН, 2002.
54. Ефлова З.Б. Изучение готовности студентов и проблем подготовки сельского педагога в вузе // Директор сельской школы – 2009. – №4. С. 4-16.
55. Ефлова З.Б. Из отечественной истории подготовки сельского учителя // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт традиции и инновации. Материалы научно-практической конференции: в 2-х ч. – Петрозаводск: ПетрГУ, 2005. Часть I. – С. 93-95.
56. Ефлова З.Б. К вопросу о подготовке сельского педагога в системе профессионального образования // Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции «Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития» ПетрГУ. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008.
57. Ефлова З.Б. Крылова Н.Б. Социокультурные и гражданские перспективы сельской школы // Народное образование. – 2012. – №5. – С. 51-58.
58. Ефлова З.Б. Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: Дисс.… канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2003. – 243 с.
59. Ефлова З.Б. Педагогические ресурсы социального окружения малого города и села // Социализация сельских школьников в условиях реформирования системы образования: современные тенденции и опыт: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И. Симоновой. – Киров: ООО «Коннектика», 2011. – С. 120-123.
60. Ефлова З.Б. Подготовка педагогов для сельской малочисленной малокомплектной школы // Заочная Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт реализации идей устойчивого развития в начальном образовании». РГПУ им. А.И. Герцена, Институт детства, г. Санкт-Петербург. 1.12.2010. [Электронный ресурс] Электронный каталог РИНЦ (российский индекс научного цитирования). Режим доступа: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=873936, свободный.
61. Ефлова З.Б. Региональные особенности психологического портрета учителя Карелии: этническая толерантность как профессиональное качество // Психолого-педагогические знания и профессионализм учителя: Тез. докладов научно-практической конференции. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – С. 74-78.
62. Ефлова З.Б. Ресурсы спецкурса «Своеобразие образовательной деятельности сельских образовательных учреждений» в формировании профессиональной компетентности сельского учителя // Современный учитель сельской школы России: Сб. статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Науч. ред. М.И. Зайкин: АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2010. С. 380-384.
63. Ефлова З.Б. Социальные практики в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов в контексте опыта американских и российских вузов // США: язык, общество, культура: материалы научной конференции (Петрозаводск, 18-20 сентября 2009 г.) / Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «КГПА». – Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2009. – 164 с. С. 92-95.
64. Жильцов А.П., Величкина В.М. Учитель сельской школы: Учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
65. Жукова М.В. Региональная направленность профессионально-педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников: Автореф. … канд. пед. наук. – Петрозаводск, 1999. – 23 с.
66. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения дореволюционной России: очерки / Под ред. Э.Д. Днепрова. – М.: Педагогика, 1978. – 160 с.
67. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. – 1999. – №7. С. 14-21.
68. Зайкин М.И., Фролов И.В., Шкильменская Н.А. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе: Монография. – Арзамас: АГПИ, 2008. – 236 с.
69. Зорина Е.А. Профессиональное становление и развитие педагогического сообщества в сельском социуме. Автореф. … канд. пед. наук,- М.: ИСПП СШ РАО. 2006. – 23 с.
70. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2002. – 72 с.
71. Иванов К.П. Проблемы этнической географии / Под ред. А.И. Чистолюбова. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1998. – 216 с.
72. Иванова Н.А. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / Н.А. Иванова, Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2000. – 96 с.
73. Ильин В.С. Мотивация и мотивы – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
74. Илюха О.П. Повседневная жизнь учителей и школьников Карелии в конце XIX – начале XX века / Очерки. Документы. Материалы. – Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2010. – 145 с.
75. Илюха О.П. Школа и детство в карельской деревне в конце XIX – начале XX века. – СПб: «ДМИТРИЙ БУЛАНИН», 2007. – 304.
76. Интегрированные образовательные учреждения: опыт создания и функционирования / Под ред. Т.В. Абанкиной. – М.: ГУ – ВШЭ, 2006. – 189 с.
77. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. – 1999. – №7. С. 34 – 38.
78. Использование образовательных ресурсов сельского социума для повышения воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах: методические рекомендации / коллектив авторов; под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. – 142 с.
79. Калинина Е.А. «Имена их известны будут в истории просвещения России…»: Деятели народного образования Олонецкой губернии в первой половине XIX века. – Петрозаводск: ПетроПресс, 2011. – 144 с.
80. Калинина Е.А. Народные школы Олонецкого края в XIX – XX века. – СПб: «ДМИТРИЙ БУЛАНИН», 2009. – 264 с.
81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 142с.
82. Каплунович Т.А., Филиппова Л.А. Трансляция инновационного опыта в процессе методической работы как образовательная услуга: Учебное пособие. – Великий Новгород: НИРО, 2012. – 132 с.
83. Кардапольцева В.Н., Зайкин М.И. Сельские образовательные ассоциации: Организационно-педагогические основы деятельности / АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2008. – 103 с.
84. Качество образования: позиция педагога // Научно-методическая серия «Новые ценности образования» (науч. редактор Н.Б. Крылова). – 2011. – №1 (47). – 122 с.
85. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. – Л.: РГПУ, 1991. – 67 с.
86. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2000. – 367 с.
87. Козырева Е.И. Деятельность сельского учителя начальных классов как субъекта педагогической культуры // Наука образования. – Омск, 1995. Выпуск 17. – С. 162-170.
88. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя. – Омск, 1999. – 112 с.
89. Комплекс мер по модернизации региональной системы общего образования на 2012 год. Утвержден постановлением Правительства Республики Карелия от 16 февраля 2012 года № 53-П [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/61769, свободный.
90. Кон И.С. Социализация детей в изменяющемся мире // Ребенок и общество. — М., 1988. С. 133 — 148, 150, 152-162.
91. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1974. – 447 с.
92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО и науки РФ от 11 февраля 2002 Москва, N 393 // Материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. – М.: Изд-во МО РФ, 2002. – 198 с.
93. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Вестник образования. – 2002. – №7. – С. 8-16.
94. Концепция устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2020 года. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 ноября 2010 г. № 2136-р. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mcx.ru/documents/document/show_print/14914.142.htm, свободный.
95. Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие (Библиотека демократического образования. Выпуск 3). – М. – Тверь: Научная книга, 2009. – 108 с.
96. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие (Библиотека демократического образования. Выпуск 2). – М.: Научная книга, 2009. – 184 с.
97. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие. – Волгоград, 2001. – 167с.
98. Крылова Н.Б. Как обеспечить качество школьной жизни или Школьный уклад: повышение качества жизни школы. – М.: Сентябрь, 2010. – 224 с.
99. Крылова Н.Б. Культурные практики детства: опыт организации // «Новые ценности образования», 2009, №4(42). – 372 с.
100. Крылова Н.Б. Культурология образования, М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
101. Кузибецкий А.Н. Аттестация сельской школы: Подготовка и проведение: Метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд-во Лен-го Ун-та, 1967. – 183с.
103. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 32с.
104. Лебедев О.Е. Модернизация и разрывы // Сельская школа со всех сторон. – 2002. – №2. – С.8-9.
105. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. С.3-12.
106. Лебединцев В.Б. Модификация программ учебных предметов для организации коллективных занятий. – Красноярск: Поликом, 2007. – 188 с.
107. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001. – 272с.
108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304с.
109. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). – Самара: Изд-во СИУ, 1997. – 85 с.
110. Лубышева И.Л. Презентация результатов социально-педагогического исследования по теме «Здоровье и поведение учащихся, проживающих на селе». – М.: ИСПС РАО, 2008. – 51 с.
111. Лукина А.К. Интеграция ресурсов социума в решении задач модернизации образования на селе: Монография. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. – 301 с.
112. Марголис А.А. О стратегии и направлениях модернизации педагогического образования в России: анализ международного опыта подготовки учителя для новой школы/А.А. Марголис, В.В. Рубцов // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". – М.:МГППУ, 2010. – С.47-67.
113. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 193с.
114. Местному сообществу активную молодежь (из опыта проекта) Фонд «Новая Евразия». – Псков: ООО «Дизайн экспресс», 2009. – 152 с.
115. Мир российского села / Под редакцией М.П. Гурьяновой. – М.: Минсельхоз России, 2006. – 40 с.
116. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998. – 201с.
117. Митрофанов К.Г. и др. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. – М.: Альянс Пресс, 2004. – 268 с.
118. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (сер. XIX – нач. XX вв.): Монография. – М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. – 164 с.
119. Молодежь Карелии в пространстве этнического самоопределения межэтнической коммуникации: Сборник статей / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «КГПУ». – Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. – 224 с.
120. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. – М., 1978. – 344с.
121. Морозова Н.А. Система подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. – Воронеж, 1999. – 204 с.
122. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. – 2002. – № 5. – С. 79-82.
123. Национальная доктрина образования. Утверждена Правительством РФ 5.10.2000. – М.: Изд-во МО РФ, 2000. – 24 с.
124. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 14.02.2010. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591, свободный.
125. Нефедова Т. Изменение социально-экономической структуры сельского общества. /Неизвестное сельское хозяйство, или Зачем нужна корова? – М.: Новое издательство, 2006. с. 269-273.
126. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века. Из выступления на заседании кафедры педагогики в Московском педагогическом университете 28 сентября 1998 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0215.htm, свободный.
127. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий. – М.: Гелиос АРВ, 2000. – 229 с.
128. Образование в Республике Карелия: Стат. сборник / Госкомстат РФ, Гос. ком. Республики Карелия по статистике. – Петрозаводск, 2001. – 68 с.
129. Образование – шаг в будущее (от образовательной политики России к программе модернизации образования в Республике Карелия по материалам государственного совета Российской Федерации). – Петрозаводск: «VERSO», 2001. – 95 с.
130. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990. – 57 с.
131. Опыт образования Республики Карелия. //Директор сельской школы. Специальный выпуск. – 2009. – № 1. – 144 с.
132. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т.: Сб. статей / Сост. Ю.В. Новикова; под ред. В.Н. Шацкой, Л.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 1976. – 120 с.
133. Орлов В.Б., Куган Б.А. Подходы к новой системе оплаты труда в сельской школе и принципы финансирования: Методические рекомендации (Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». – Выпуск 54). – М.: ИСПС РАО, 2006. – 64 с.
134. Особенности педагогического процесса в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Под ред. П.Т. Фролова. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
135. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): Уч. пособие. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
136. Отчет ФГУ «Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации» «Актуальные вопросы работников образования в разрезе социальных групп и отрасли в целом» от 14.04.2011 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/94517, свободный
137. Отчет ФГУ «Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации» «Об исполнении ФЗ «Об образовании» № 3266-1 (в ред. ФЗ от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 29.12.2010 N 439-ФЗ), ст. 55 «О предоставлении льгот сельским учителям по состоянию на 01.04.11 (в разрезе субъектов Российской Федерации).
138. Очерки по истории народного образования Карелии XVII – XXI вв. Издание переработанное и дополненное / Автор-составитель В.Г. Кондратьев. – Петрозаводск: «ИПКРО», 2011. – 173 с.
139. Паршиков В.М. Гатчинскому педагогическому колледжу 130 лет. //Среднее профессиональное образование. – 2001. – №12. – С. 23-25.
140. Пашков А.М. Краеведческое изучение олонецких карел сельскими учителями в 1870-е годы // Историография и источниковедение отечественной истории. Сборник научных статей. Вып. 4. – СПб., 2005. С. 206-215.
141. Пашков А.М. Олонецкая губернская гимназия в пушкинскую эпоху // Дом на площади. Петрозаводск: изд-во «Версо». 2000. С.26-32.
142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3 изд. – М.: Школа – Пресс, 2002. – 512 с.
143. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1996. – 214 с.
144. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Монография. – М.: АПО, 1999. – 104 с.
145. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития (Серия «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики». Выпуск 35). – М.: Издательство Института педагогики социальной работы. 2002. – 64 с.
146. Плоткин М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: Аналитический доклад. – М.: ИСП РАО, 2009. – 84 с.
147. Плоткин М.М. Сельская семья как институт образования: Аналитический доклад. – М.: ИСПС РАО, 2007. – Выпуск 63. – 36 с.
148. Порядок аттестации работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm209-1.htm, свободный.
149. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: Новая школа, 1996. – 317 с.
150. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001, N 1818. // Среднее профессиональное образование. – 2001. – №3. – С. 3-15.
151. Проект «Сельская школа для всех» как результат сотрудничества общественных, муниципальных и государственных структур в развитии образования на селе. – Петрозаводск: Центр образования села Коткозеро Олонецкого района Республики Карелия, 2003. – 88 с.
152. Проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики». Приложение к письму Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования «Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» от 8 мая 2008 г. № 03-946 // Вестник образования. – 2008. – 14.
153. Профессиональная ориентация и довузовская подготовка в сельскохозяйственных вузах и сельских школах / Редактор и составитель В.Г. Лошаков. – М.: ООО «Столичная типография», 2008. – 208 с.
154. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. Титаренко А.И., Дубко Е.Л. – М.: МГУ, 1983. – 160 с.
155. Рачинский, Сергей Александрович // Лит. учеба. – 1993. – № 5-6. – С. 60-68.
156. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей. – М.: Педагогика, 1991. – 173 с.
157. Реальность и альтернатива (О государственной семейно-детской политике). – Псков: ООО фирма «Псковское возрождение», 2011. – 96 с.
158. Реморенко И.М. Стоимость сельской школы // Сельская школа со всех сторон. – 2001. – №25. С. 2-4.
159. Репринцева Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 324 с.
160. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента: Сборник научно-методических материалов / под ред. Г.А. Федотовой. – Великий Новгород: НРЦРО, 2004. – 48 с.
161. Решение коллегии Минобразования России от 9.12.1997 г. № 15/2 «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации» // Вестник образования. – 1998. – №1. – С. 10-17.
162. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – М.: Речь, 2006. – 366 с.
163. Рыньков Вл.В. Экологизация образовательного процесса в сельской школе: Методическое пособие для педагогов. – М.: ИСПС РАО; Новгород: изд-во «Литера», 2007. – 136 с.
164. Сборник нормативных документов и методических материалов: Б-ка «Сельская школа России» / Сост. Т.Г. Балашова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 191 с.
165. Сельская школа и модернизация образования: Материалы Всероссийской Интернет – конференции, 26 октября – 1 декабря 2009 г. / Отв. ред. А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. – 215 с.
166. Сельская школа: инфраструктура, образовательный процесс, место в социуме: практико-ориентированный альманах // Вопросы управления красноярским образованием. Выпуск 3 / Под ред. В.Б. Лебединцева, О.В. Запятой. – Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования, 2008. – 150 с.
167. Сельская школа Карелии: сегодня и завтра: Сб. методических и опытно-практических материалов / Сост. А.З. Андрейко, З.Б. Ефлова. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. – 240 с.
168. Сельская школа: Ресурсы развития. Методическое пособие по разработке проектов развития сельской школы / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. – 144 с.
169. Сельская школа: социально-педагогические факторы обучения и воспитания: Монография / Под ред. Г.И. Репринцевой; Часть 1. Программа и инструментарий исследования; Часть 2. Социально-педагогические факторы обучения и воспитания (по результатам исследования). – М.: ИСПС РАО, 2005. – 80 с.;– 96 с.
170. Сельские школы: комплект методических рекомендаций по нормативно-правовому и организационно-экономическому обеспечению создания и функционирования перспективных моделей реструктуризации сети образовательных учреждений / Под ред. Т.В. Абанкиной. – М., 2005. – 110 с.
171. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс…. д-ра пед. наук. – Волгоград, 1998. – 52 с.
172. Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства: Сборник материалов организационно-деятельностной игры. – Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2006. – 78 с.
173. Сидоров С.В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления: Монография / Под ред. С.А. Репина. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. – 266 с.
174. Силласте Г. Сельская школа и село в России в начале XXI века. – М: ИСПС РАО, 2003. С. 193-195.
175. Силласте Г.Г. [Электронный ресурс] Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс, 2002. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/208/707/1217/005.SILLASTE.pdf, свободный.
176. Силласте Г.Г. Тенденции развития государственной молодежной политики в сельском образовательном пространстве: Материалы к докладу. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 31 с.
177. Силласте Г.Г. Тенденции развития государственной молодежной политики в сельском образовательном пространстве: Научный доклад. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 70 с.
178. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 221 с.
179. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. – М., 1995. – 383с.
180. Смирнова С.И. Факультет начального образования КГПА на этапе построения новой модели отечественного образования: уроки прошлого, ресурсы настоящего, вызовы будущего // Педагогический вуз и начальная школа на этапе построения новой модели отечественного образования: уроки прошлого, ресурсы настоящего, вызовы будущего: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию создания факультета начального образования КГПА. 29–30 октября 2009 года / Отв. ред. З.Б. Ефлова; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПА». — Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2009. – С. 5-29.
181. Смолин О.Н. Сохранение малокомплектных сельских школ – вопрос национальной безопасности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://deti-sela.org/page/shools, свободный.
182. Современный учитель сельской школы России: Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Науч. ред. М.И. Зайкин: АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2010. – 490 с.
183. Социализация сельских школьников в условиях реформирования системы образования: современные тенденции и опыт: материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 ноября 2011 года / Под ред. Г.И. Симоновой. – Киров: Изд-во ООО «Коннектика», 2011. – 326 с.
184. Социальная история села: конец XIX – конец XX века: Пособие для педагогов / Сост. С.С. Хижняков. – М.: Изд-во ИСПС РАО, 2003. – 400 с.
185. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. – М.: Научно-практический центр психологической помощи «Гратис», 2006. – 236 с.
186. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
187. Социальное развитие села и сельская школа: Сб. научных статей / Под ред. М.П. Гурьяновой. – М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. – 100 с.
188. Социокультурное развитие сельской школы: проблемы и возможности / под ред. Н.Б. Крыловой и З.Б. Ефловой // Научно-методическая серия «Новые ценности образования» (науч. редактор Н.Б. Крылова). – 2010. – №4 (48). – 188 с.
189. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368с.
190. Стратегические цели и задачи развития системы образования Республики Карелия на долгосрочную перспективу до 2020 г. МО РК 11.11.2008.
191. Стратегия и механизмы влияния образования на социальное развитие села: Концепция. – М.: ИСПС РАО, 2008. – 84 с.
192. Суворова Г.Ф. Качество образования сельских школьников. Материалы исследований 1993-2000 гг. // Сельская школа со всех сторон. – 2001. – №14. – С. 2.
193. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе // Сельская школа. – 2001. – № 6. – С. 108-117.
194. Суздальцева Л.Н. Непрерывность, гибкость, вариативность, адаптивность... [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ug.ru/archive/39451, свободный.
195. Сухова Е. Села остались без образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:. http://aktualno.ru/view/ru/society/5209, свободный.
196. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. – М.: Просвещение, 1979. – 393 с.
197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Минск: Народная асвета, 1981. – 288 с.
198. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М. 1984. – 234с.
199. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ: Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, – М.: Просвещение, 1986.
200. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. – М., 1978. – 344 с.
201. Темина С.Ю. Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений: Автореф. дисс…. д-ра пед. наук. – М.: НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», 2012. – 44 с.
202. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196.
203. Титаренко А.И. Нравственная жизнь человека: искания, позиции. Поступки. – М.: Мысль, 1982. – 294 с.
204. Титаренко Л.Г. Социально-психологические особенности образовательной университетской среды: опыт сравнительного исследования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/cb7/tit.html, свободный.
205. Толкачева Т.К. Малокомплектная школа: за и против // Химия в школе. – 1994. – № 5. – С. 29.
206. Толстой Л.Н. О значении описаний школ и народных книг. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. – М.: Педагогика, 1989. С. 72-73.
207. Толстой Л.Н. Сельский учитель. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. – М.: Педагогика, 1989. С. 44-46.
208. Три века: Россия от Смуты до нашего времени: Исторический сборник /Под ред. В.В. Каллаша: В 6-ти т. Т.3: XVIII век. Первая половина, – М., 1992.
209. Уклад школьной жизни: научно-методический сборник / Науч. редактор Н.Б. Крылова // «Новые ценности образования». – 2007. – № 5 (35) – 206 с.
210. Учебные материалы «Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений всех уровней профессионального образования». – М.: Министерство образования и науки РФ. Федеральное агентство, 2007. – 26 с.
211. Учимся вместе: внедрение модели неклассно-урочной системы обучения в малокомплектной сельской школе / Сост. Е.С. Казько (Библиотечка журнала «Директор сельской школы»). – М., 2011. – 64 с.
212. Ушинский К.Д. Проект учительских семинарий. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А. Сундуков. – М.: Просвещение, 1968. С. 329-353.
213. Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А. Сундуков. – М.: Просвещение, 1968. С. 35-47.
214. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» // Сельская школа. – 2001. – № 1-3.
215. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года». Постановление Правительства РФ №190 от 03.04.07 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mcx.ru/documents/document/show/16834.342.htm, свободный.
216. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (проект) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html, свободный.
217. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе». – М.: Изд-во МО РФ, 1999. – 24 с.
218. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.03.2010, №200. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kspu.karelia.ru/ru/9420/9429/, свободный.
219. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 16.04.2010, №376 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kspu.karelia.ru/ru/9420/9429/, свободный.
220. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») Утвержден приказом Министерства науки и образования РФ 22.12.2009. Пр. – 788. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m788.html, свободный.
221. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») Утвержден приказом Министерства науки и образования РФ 14.01.2010. Пр. – 35 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=116266, свободный.
222. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009, №373. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959, свободный.
223. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф, свободный.
224. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999. – 670с.
225. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум // Педагогика. – 2001. – №1. – С. 96-98.
226. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
227. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Республика, 1994. – 447 с.
228. Хижняков С.С. Исторический опыт кооперации в социальном обустройстве села: Методическое пособие. – М.: ИСПС РАО, 2008. – 128 с.
229. Хижняков С.С. Народное просвещение на селе: уроки земства: Методическое пособие. – М.: ИСПС РАО, 2005. – 112 с.
230. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / Интернет-журнал «Эйдос» 2002, 23 апреля. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.
231. Цирульников А.М. Земское образование: история и уроки //Сельская школа со всех сторон. – 2002. – № 7. – С. 6-8.
232. Цирульников А.М. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. – М.: ВЛАДОС, 1992. – 96 с.
233. Цирульников А.М. Социокультурная модернизация образования как проблема: опыт решения, границы и возможности // «Новые ценности образования», 2010, №4(46). С.8-18.
234. Чарнолуский В.И. Начальное образование в первой половине XIX столетия /История России в XIX веке: В 9 т. – СПб., Б.г. Т 4. С. 68-128.
235. Чем грозит системе образования демографический кризис? // «Мой профсоюз», №34 от 21 августа 2007 года.
236. Черкес-заде Н.М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики. Педагогическая практика в подготовке будущих учителей: Сб. науч. трудов. – М., 1978. С. 101-112.
237. Чехов Н.В. Типы русских школ в их историческом развитии // Сельская школа со всех сторон. – 2001. – №21. С. 4-8.
238. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 192 с.
239. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. – М.: Просвещение, 1964. – Т. 1-4.
240. Шерайзина Р.М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: Теоретико-методологический аспект: Дисс. … д-ра пед. наук. – СПб., 1994. – 325 с.
241. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. – М. – Ставрополь, 1991. – 192с.
242. Школа без границ / Под общей ред. Г.В. Посновой, Д.А. Пыжикова. – Петрозаводск: Издательский дом «ПИН», 2008. – 160 с.
243. Школа жизнеспособности: по материалам педагогической конференции / Сост. З.Б. Ефлова (Библиотечка журнала «Директор сельской школы»). – М., 2011. – 64 с.
244. Школа, социум, гражданское образование // Научно-методическая серия «Новые ценности образования» /Науч. редактор Н.Б. Крылова. – 2011. – №2 (48). – 130 с.
245. Шмырина Г.Е. Организационно-педагогические условия модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях северного региона. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 2005. – 221 с.
246. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
247. Этнонациональная школа и мультикультурные процессы // Научно-методическая серия «Новые ценности образования» / Науч. редактор Н.Б. Крылова. – 2005. – №3 (22). – 148 с.
248. Яргер Р. MySQL и mSQL Базы данных для небольших предприятий и Интернета / Р. Яргер, Дж. Риз, Т. Кинг. СПб.: Символ-Плюс, 2000. – 560 с.
249. Ясвин В.А. От моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. — 365 с.
250. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. – 2000. – №4. – Т. 21. – С. 79-88.
Информация об авторе:
Ефлова Зинаида Борисовна – кандидат педагогических наук, заведующая научно-исследовательской лабораторией теории и практики развития сельской школы Карелии, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия».
Почтовый адрес: 185001, г. Петрозаводск, ул. Шотмана, д. 34, кв, 123.
Электронный адрес: zeflova@onego.ru