Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания

Цель: учить выделять стороны, углы, середину листа (стола): учитъ размешать предметы по образцу и словесному указанию.

«Художник». Оборудование: фланелеграф, плоские геометрические фигуры. Задания: на фланелеграфе составь картинку по образцу. 2. Положи в левом верхнем углу фланелеграфа кружок, в правом нижнем углу квадрат, на квадрат сверху положи треугольник и т.д.

«Не ошибись». Оборудование: игрушки, набор кубиков. Задания: 1. Расставь игрушки так как я скажу. 2. Расскажи, где стоят игрушки. 3. Расставь игрушки так же, как на макете.

Формирование представлений о человеке

Цель: учить обследовать человека, выделяя форму, строение тела, характерные признаки особенности тела.

«На что похоже?». Задание: Обследуй куклу и скажи, на какую фигуру похожа голова, рука, ухо и т.д.)

«Угадай, кто это?». Задание: Попробуй узнать своих друзей (родных), дотрагиваясь до макушки их головы.

Развитие мелкой моторики

Цель: развивать мелкую моторику.

«Сухие материалы». Оборудование: разные виды круп (рис, пшено, горох) смешать на полно Задания: 1. Набрать в ладонь, высыпать сквозь пальцы, насыпать в подготовленную емкость. пить цвет, форму, величину. 2. «Золушка». Перебрать крупу. 3. Используя крупу, нарисуй дорожку, домик, елочку, фигурку человека и т.д.

«Играем со спагетти». Оборудование: отваренные спагетти, поднос, пластиковый нож. Ход игры: учитель показывает, что спагетти можно резать, рвать, жевать, выкладывать из них разные фигурки. Задания: 1. С помощью ножа раздели спагетти на две (три и т.д.) части. 2. Выложи дорожку, домик, елочку используя спагетти.

«Липкие материалы». Оборудование: съедобные материалы - тесто, мармелад, густое варена мусс, желе, шоколадная паста, мякоть банана; несъедобные материалы - глина, пластилин, замазкь. мокрый песок, размокшая газета. Задания: 1. Обследовать предложенные материалы (съедобные ис­пробовать на вкус). 2. Определить, какой из материалов самый липкий, какой пластичный. 3. Из пла­стичных материалов слепить колбаску, бублик и т.д.

«Юный кулинар». Оборудование: тесто (глина, пластилин), формочки для теста, пластиковыж нож. Ход игры: учитель показывает, что можно сделать с тестом: крутить, мять, бросать, раскаты­вать, резать, отщипывать, вырезать с помощью формочек фигурки. Ребенок повторяет действк! взрослого. Задания: 1. Вылепить из теста пирог (изделие прямоугольной формы), украсить его ф»-гурками, вырезанными с помощью формочек. 2. Вылепить шарик, отщипнуть от него кусочек и т.д.

3. Развитие способности к различению структуры поверхностей

Цель: учить различать структуру поверхности предметов.

«Клавишная доска». Оборудование: Доска (24x12 см), разделенная на два квадрата. Один квад­рат гладко отлакирован, другой обтянут шершавой бумагой. Доска (24x12 см), разделенная на 9 рав­ных полос, попеременно отлакированных или обтянутых шершавой бумагой.

Ход игры: учитель берет первую доску. Он показывает, как пальцами одной руки с расслаблен­ным запястьем медленно и легко проводят сначала по одной, потом по другой поверхности. Делает это несколько раз. Ребенок повторяет упражнение. Затем учитель берет вторую доску, снова легко касается поверхности, но теперь уже только указательным и средним пальцами, так как полоски очень узкие. Задание: 1. Прикоснись сначала ко всем шершавым, потом ко всем гладким поверхно­стям. 2. Обследуй по очереди каждую полоску и скажи, какая она на ощупь. 3. Найди в комнате что-нибудь шершавое. Найди что-нибудь гладкое.

Словарная работа: понятия «шершавый» - «гладкий». Учитель касается пальцами шершавой по­верхности и говорит: «Шершавая».3атем он касается гладкой поверхности и говорит: «Гладкая». Он де­лает это несколько раз и побуждает повторить ребенка. (1- ступень). «Покажи мне шершавую, покажи мне гладкую!» (2-я ступень). Учитель спрашивает ребенка: «Какая на ощупь эта поверхность?» Ребенок отвечает: «Шершавая». «Какая на ощупь другая поверхность?» - «Гладкая»(3-я ступень).

«Карандаш». Катание карандаша между ладонями.

Массаж проходит интереснее, если используется считалочка:

Раз, два, три, четыре, пять

(дети поочередно соединяют мизинцы, потом безымянные пальцы и т.д.)

Вышли пальцы погулять.

(хлопают в ладоши)

Этот пальчик самый сильный,

(массаж правого большого пальца)

Самый толстый и большой.

(Массаж левого большого пальца)

Этот пальчик для того,

(массаж правого указательного пальца)

Чтоб показывать его.

(массаж левого указательного пальца)

Этот пальчик самый длинный

(массаж правого среднего пальца)

И стоит он в середине.

(массаж левого среднего пальца)

Этот пальчик безымянный,

(массаж правого безымянного пальца)

Избалованный он самый.

(массаж левого безымянного пальца)

А мизинчик хоть и мал,

(массаж правого мизинца)

Очень ловок и удал.

(массаж левого мизинца).

«Как зовут пальчики?» Упражнение выполняется под рифмовку.

Дети сжимают руки в кулаки и разжимают их:

Пять пальцев на руке своей назвать по имени сумей.

Первый пальчик - боковой, называется большой,

(дети показывают большие пальцы обеих рук)

Палец второй - указчик старательный,

Не зря называется он указательный

(дети показывают указательные пальцы)

Пальчик твой третий - как раз посредине,

Поэтому «средний» даю ему имя.

(показывают средние пальцы)

Пальчик четвертый зовут безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

(показывают безымянные пальцы)

Совсем как в семье, братец меньший - любимец,

По счету он пятый, зовется мизинец.

(показывают мизинцы).

2. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Цель: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая - шершавая - колючая, мягкая - твердая, липкий - пластичный).

«Замок». Различные упражнения при положении кистей рук в «замке».

«Пальчики здороваются». Ладони сомкнуты, пальцы попарно постукивают друг о друга.

«Пианист». Имитация игры на пианино.

«Ввернем лампочку». Кистью руки производятся движения, имитирующие ввертывание лам-зочки в патрон.

«Посчитаем пальчики». Пальцы по одному загибаются к ладони. Сначала упражнение выпол­няется одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. Движения можно сопровождать проговариванием рифмовки, во время проговаривания первых пяти строчек дети сжимают пальцы в кулак и разжимают их:

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев,

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить,

Чтобы их же сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

При проговаривании последней строчки дети поочередно загибают пальцы к ладони.

«Пальчики бегут наперегонки». Дети постукивают поочередно каждым пальцем по столу, дви­гая при этом кисти рук от нижнего края стола к верхнему, как бы имитируя бег наперегонки.

«Пальчики просыпаются». Кисти рук лежат на столе ладонями вниз. Пальцы по одному пооче­редно поднимаются вверх, остальные пальцы при этом прижаты к поверхности стола.

Упражнения на самомассаж рук:

«Поглаживание». Правая рука массирует левую от кончиков пальцев к запястью. Затем так же левая рука массирует правую.

«Молоточек». Кисти сжаты в кулаки. Кулаком правой руки постучать по кулаку левой. Поме­нять руки. Функцию молоточка выполняет то правая рука, то левая.

«Пальчики играют в прятки». Кисти рук лежат на краю стола. При словах учителя: «Пальчики спрятались!» ученик ладонями проводит по ребру стола сверху вниз так, чтобы пальцы спрятались за крышкой стола. «Пальчики показались!» - ученик поднимает ладони, при этом массируется вся ла­донная поверхность.

Мы рождаем детей, чтобы их любить, воспитывать и готовить к самостоятельной жизни. Все родители знают, какая это большая ответственность. Как много душевных сил, труда надо вложить в маленькое существо для того, чтобы он усвоил принятую в обществе систему ценностей, установок, приобрел необходимые знания и умения. Конечно, родители детей с нарушением зрения встречают намного больше проблем, чем родители зрячих детей. И один из главных вопросов, который мучает родителей, заключается в том, как и чем заниматься с детьми, чтобы они не отставали в развитии от своих зрячих сверстников.

Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка - очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент» его личности. Особенно важен этот период для ребенка с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформировать­ся механизмы адаптации, которые позволят ему приспособиться к беспрепятственному функциони­рованию в окружающем его мире без зрительного контроля. Это очень трудная задача для маленько­го человечка, мы не можем рассчитывать на то, что ребенок сам, естественным образом, приспосо­бится к преодолению трудностей, вытекающих из его инвалидности. Уже с первых месяцев и лет жизни он должен иметь постоянную и систематическую помощь со стороны родителей.

Как же мы можем помочь нашему ребенку?

Желая оказать эффективную помощь нашему малышу, мы должны знать, как протекает разви­тие ребенка с нарушением зрения, какие надо организовывать игры и упражнения с целью стимули­рования его развития и как преодолевать появляющиеся трудности.

Одной из важных потребностей развития дошкольников со зрительными нарушениями являет­ся получение как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно через остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, вкус ребе­нок создает себе фундамент дальнейшего развития - физического и умственного.