Глава 1. Роль песни на уроках английского языка

Полноценное решение практических, образовательных, воспитательных, развивающих задач возможно лишь при условии воздействия и на сознание учащихся, и на их эмоциональную сферу. Положение о том, что познание базируется исключительно на мыслительных процессах и никак не связано со сферой эмоций, имело значительную поддержку в научной традиции прошлого.

Вопреки этому мнению, результаты современных исследований выявили несостоятельность данной идеи. Достижения в области психологии и методики преподавания позволяют утверждать, что эмоциональная и познавательная деятельность человека тесно взаимосвязаны, взаимозависимы и в равной степени важны для эффективного усвоения знаний, умений и навыков. Положительные эмоции, вызываемые отдельными компонентами учебной деятельности, выступают в качестве сильного мотивационного фактора. Мотивационная сфера, в свою очередь, связана с механизмом удержания внимания на предмете речи.

Эмоции стимулируют процессы запоминания, тем самым обеспечивая долгосрочное удержание в памяти учебного материала. Эмоционально окрашенный процесс восприятия способствует более быстрому и продуктивному усвоению пройденного. Свойство эмоций активировать работу памяти является чрезвычайно важным для обучения иностранному языку, так как оно предполагает запоминание большого объёма лексических и грамматических единиц. Одним из таких способов влиять на эмоции обучающихся и тем самым реализовывать процесс обучения является песня на иностранном языке.

Не всякий музыкальный материал способен пробудить в ученике чувства и эмоциональные ощущения. Причиной тому может стать различный опыт обучающихся, различные культурные установки, музыкальные вкусы и предпочтения, степень их вовлеченности в отечественную и мировую культурную ситуацию. Характер восприятия обучающимися музыкальной композиции часто зависит от их настроения в конкретный момент, от уровня утомлённости в ходе учебного дня. Именно поэтому существуют чёткие критерии отбора песенного материала и музыкальных композиций для работы с ними на уроке. Но прежде чем рассмотреть их более подробно, следует остановиться на методических преимуществах использования песни на уроках английского языка.

Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей.

В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями, целью которых является проверка понимания и обсуждение содержания.

Песня, как и любое другое произведение искусства, обладает коммуникативной функцией, т. е. она способна передавать заложенный ее автором содержание адресату. При этом в отличие от учебных текстов общестрановедческого характера, которые прежде всего воздействуют на его интеллект и память информируя читателя, песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память.

Другими словами, песня на английском языке с точки зрения методики, с одной стороны, является образцом звучащей иноязычной речи, смысл которой адекватно отражает особенности жизни и культуры народа страны изучаемого языка, а с другой стороны, песня способна формировать и духовную культуру учащегося, соединяя в единое целое интеллект и чувства.

Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;

Не стоит также забывать о таком важном преимуществе музыки, как универсальность использования. Вопреки распространённому среди педагогов мнению музыку можно использовать на всех трёх ступенях обучения. При этом содержание музыкального материала будет расходиться. Музыку можно использовать на всех этапах урока. Она пригодна в качестве фонетической зарядки, для анализа песенного текста либо знакомства с творчеством определённого композитора (основной этап урока), как сопровождение для физкультминутки, оформление релаксационной паузы или эмоционально окрашенный финал урока. Музыку можно использовать для формирования у обучающихся всех требуемых навыков: фонетических, грамматических, лексических. Текст иноязычной песни обладает весьма ценным с лингвистической точки зрения свойством: аутентичностью. Это текст, созданный и исполняемый носителями языка для представителей собственной языковой общности. Он отражает широкий спектр фонетических, морфологических, синтаксических и фразеологических особенностей, присущих иностранному языку. Аутентичный текст несёт отпечаток тех реалий, которые типичны либо нетипичны для страны изучаемого языка, сведения о которых не всегда могут достичь обучающихся каким-либо другим способом.

Грамматический аспект в отношении усвоения в рамках песенного текста также подкреплён аутентичностью текста. Грамматические конструкции и обороты, характерные для живой разговорной речи, находят в текстах песен самое непосредственное отражение. Усвоение грамматических единиц происходит намного эффективнее, чем в результате отработки соответствующего правила через письменные упражнения, так как усвоение грамматики происходит непроизвольно. Грамматические конструкции «спрятаны» внутри смыслового содержания, усваиваются и удерживаются в памяти неразрывно с семантикой, а значит, получают эмоциональную окраску и оценку, что оставляет их не только в оперативной, но и в долговременной памяти. В ходе дальнейшего обучения грамматические клише, усвоенные в качестве примеров из песни, вспоминаются и выступают в роли наглядного материала к теории.

Песня может оказаться хорошим помощником при обучении иностранному языку. Важным моментом здесь является способность правильно подобрать песенный материал для изучения на уроках английского языка. Включая песню в содержание обучения иностранному языку и используя ее на уроке, необходимо помнить, что песня является произведением не только поэтического, но и музыкального творчества. Поэтому необходимо наличие полноценного внимания, как к поэтическому, так и музыкальному компонентам песни. Очень важно, чтобы в содержание обучения включались произведения, которые обладают богатым образовательным и воспитательно-развивающим потенциалом. С этой целью были разработаны критерии отбора песен:

1. Яркая и запоминающаяся мелодия является существенным фактором, который следует учитывать при выборе песни. Являясь важнейшей основой музыкального произведения, главным носителем содержания музыки, мелодия способна воплотить самые различные образы и состояния и вызвать чувственно-эмоциональное сопереживание учащихся, являясь при этом катализатором многих мыслительных процессов и основным мотивационно - побудительным стимулом при работе с песней.

2. Учет фактора возрастных особенностей учащихся - это отправная точка для конструирования курса обучения иностранному языку. Для успешной работы с музыкальным материалом на уроках иностранного языка в первую очередь следует определить круг интересов учащихся, выявить их музыкальные предпочтения. В случае, если учащимся будет предложен материал, вызывающий отрицательные эмоции, эффект работы с ним будет минимальным. Отбирая песенный материал соответственно современным предпочтениям, учитель повышает у учащихся мотивацию учения и заинтересованность в самом уроке иностранного языка.

3. Соответствие этапу обучения. Данный критерий является общеметодическим, его учет обеспечит должное принятие материала учащимися. Невнимание к этому критерию снижает эффективность предлагаемого материала, который может оказаться неинтересным или слишком сложным для учащихся.

4. Критерий аутентичности. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами может обеспечить возможность проникнуть в новую национальную культуру.Сложно переоценить воспитательную роль песни. Классические и народные музыкальные произведения служат средством эстетического воспитания и оказывают положительное воздействие на чувства учащегося. Музыка, относящаяся к классическому наследию прошлого, вызывает в человеке светлые эмоции, возвышенное настроение, отвлекает его от повседневных проблем, укрепляет и развивает в нём чувство прекрасного.

Итак, использование песни на уроках английского языка затрагивает эмоциональную сферу учащихся, что способствует высокой мотивации и активизации непроизвольной памяти. Песня на английском языке может быть использована для формирования у обучающихся всех требуемых навыков: фонетических, грамматических, лексических, так же её возможно использовать на всех трёх ступенях обучения. Чтобы обучение английскому языку посредством песни было более эффективным, нужно учитывать критерии отбора песенного материала, который, кроме того, должен обладать богатым образовательным и воспитательно-развивающим потенциалом.