5. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения. Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ.

Составляющие профессионализма педагога: профессионализм личности (личностный аспект), профессионализм деятельности (функциональный аспект). Функционально-ролевые стимулы. Высокопродуктивная деятельность. Малопродуктивная деятельность. Педагогическое мастерство. Самообразование. Личностно-профессиональное развитие. Цель и пути повышения профессионализма. Функции повышения квалификации: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная. Специальное повышение квалификации; предметно-профессиональное повышение квалификации; педагогическое повышение квалификации. Проектная деятельность педагога.

6. Основы педагогической генеалогии: роль народной педагогики и религии в становлении и развитии педагогики.

Понимание периодизации в истории педагогики. Феномен исторической преемственности педагогического знания и образования. Народная педагогика как основа педагогики, как совокупность умений и навыков в воспитании. Преемственность поколений. Особенности народной педагогики: естественность. непрерывность, раннее начало, полнота педагогического цикла, массовость участия, комплексность, инвентаризуемость опыта и идей. Народно- педагогическое «знание» личности: наука (знание), искусство (красота), религия (вера), воспитание (любовь). «Золотая формула» народной педагогики: без памяти (исторической) – нет традиций, без традиций – нет культуры. Без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет народа (как исторической личности) (Г.Н.Волков).

7. Формы воспитания и существования педагогического знания в первобытном обществе.

Происхождение воспитания, его связь с трудовой деятельностью людей. Характер воспитания в первобытном обществе. Социальное расслоение общества и возникновение неравенства. Дома молодежи для детей и подростков. Инициация – обряд посвящения во взрослые.

8. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем.

Воспитание у эллинов в Спарте и Афинах. Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания. Значение греческих поэтов и философов в истории воспитания.

• Зарождение письменности в условиях эгейской культуры. Распространение слогового (критского) письма. Установление твердых правил письменности: направление письма слева направо, расположение строк сверху вниз; выделение заглавных букв и красных строк.

• Воспитание юношества в архаической Греции IX–VIII вв. до н. э. Сложение образа совершенного человека, личности образованной, развитой и физически, и нравственно. Конечная цель воспитания – «достичь славы, превзойти в доблести своего отца».

• Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции в IV–VI вв. до н. э. Целенаправленное воспитание в деле формирования человека в Спарте. Общественное воспитание спартиатов для жизни. Агеллы – «школы послушания» и «Изучение грамоты только ради потребности жизни».

• Школы для гимнастических упражнений. Упражнения в военном искусстве. Гимнастические и мусические испытания мальчиков. Состязания в терпении и выносливости мальчиков. Криптия – военный поход молодежи.

• Традиционное семейное воспитание в демократических Афинах: развитие тела, чувства красоты и формирование духовно-нравственного склада личности.

• Афинские учебные учреждения – дидаскалейоны классического периода. Мусические и гимнастические (палестры) – типы начальных школ. Обучение чтению, письму, счету.

• Государственные учреждения в Афинах – Гимнасия, Академия, Ликей, Киносарг.

• Гераклит (520–460 до н. э.) – древнегреческий педагогический мыслитель. Каждый человек способен к обучению, познанию истины и совершенствованию: «Всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными». Цель умственного воспитания – познание замысла, которым все управляется посредством всего. «Мудрость … в том, чтобы говорить истину и действовать согласно природе, осознавая».

• Демокрит (460–370 до н. э.), ученый-энциклопедист – основатель материалистического взгляда на мир и человека. Необходимость семейного воспитания – учить следовать примеру родителей; важность в ходе обучения и воспитания упражнений; высокое значение приучения ребенка к труду.

• Сократ (ок. 470–399 до н. э.) – вершина педагогического мастерства Древней Греции. Нахождение истины в форме сократической беседы как диалог с учеником.

• Ксенофонт (ок. 430–355 до н. э.) – автор первого античного педагогического романа «Киропедия». Значение риторики в деле образования личности.

• Платон (427–347 до н. э.) – ученик Сократа, основатель философской школы Академия (387). Идея создания системы государственных школ. Осмысление целей и содержания школьного образования.

• Аристотель (384–322 до н. э.) виднейший философ античности. Философская школа в гимнасии. Ликей. Труды Аристотеля «Методика», «Органон», «Поэтика», «Риторика». Умственное, физическое, нравственное воспитание личности.

• Просвещение в эпоху эллинизма (III–I вв. до н. э.). Распространение греческой культуры на обширной территории Средиземноморья, Ближнего Востока, Закавказья, Северной Африки. Развитие государственных учебных заведений.

• Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. История древнейших школ на Земле. Шумерские школы. Месопотамия. Школы Древнего Египта. Школы Древней Индии. Буддийские школы. Школы Китая.

• Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме. Тривиальные школы. Обучение чтению, письму, счету. Школы повышенного типа – грамматические (обучение на разностороннее умственное образование).

• Воспитательные центры для детей римской знати – коллеги юношества. Система воспитания в Древнем Риме. Особенности римского воспитания и образования в первое и позднее время. Риторские школы. М.Ф. Квинтилиан и его труды об ораторском искусстве.