Глава II. Методы оценки умений различать цвета у детей 2-3 лет
В данной главе осуществляется описание хода оценки умений детей различать цвета. Экспериментальное исследование проходило в МБДОУ д/с «Ветерок», в первой младшей группе, в обследовании участвовало 10 детей.
В ходе эксперимента применялась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной по изучению восприятия цвета, описанная в «Практикуме по детской психологии».
К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3см, окрашенные в основные цвета; коробочки таких же цветов ; 2 карты размером 25х10см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеены кружки основных цветов, вторая карта – пустая[13;140].
Эксперимент проводился с детьми индивидуально и состоял из 4 серий, интервал между сериями – 1 день.
Знание основных цветов детьми 2-3 лет выбрано согласно программе М.А. Васильевой, в которой указано, что дети первой младшей группы должны знать цвета: белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый.
Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят 4 коробочки, окрашенные в основные цвета, дают набор кружков таких же цветов (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.
Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец, и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.
Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.
Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого.
Результаты занесены в таблицы «Результаты эксперимента по сформированности восприятия цвета». Данные обработаны и отображены в диаграммах «результаты эксперимента по сформированности восприятия цвета».
Глава III. Экспериментальное исследование особенностей представлений о цвете детей 2-3 лет
3.1.Первой констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент. Оценка умения различать цвета у детей второго года жизни Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование представлений о цвете у детей третьего года жизни, была проведена на базе детского сада. В эксперименте принимали участие десять детей в возрасте от 2 до 3 лет. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Целью первого этапа стало выявление исходного уровня сформированности представлений о цвете у детей третьего года жизни. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1) подобрать диагностический инструментарий, провести диагностику и проанализировать полученные результаты;
2) провести наблюдение за детьми во время занятий по изобразительной деятельности.
Во время выбора по образцу учитывались следующие моменты: тонкость различий между цветовыми объектами, отсрочка во времени между предъявлением образца и предметов для выбора, введение слов-названий.
Количество правильных ответов указывается в процентах. В результате выполнения заданий для каждого ребенка определялся уровень сформированности представлений о цвете по следующей формуле: сумма баллов за задания, деленная на 4, средний показатель заносится в таблицу. При этом были определены границы уровней: - от 0% до 33% – низкий уровень; - от 34% до 67% – средний уровень; - от 67% до 100% – высокий уровень. Результаты констатирующего эксперимента после окончания диагностики были обработаны и представлены в Таблице № 1 и на диаграмме (Рис.1), из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 40% имеют низкий уровень сформированности умений различать цвета, средний уровень – 40%, высокий уровень– 20%.
Анализ выполнения заданий дает возможность охарактеризовать особенности ориентировки в цветовых свойствах предметов у детей второго года жизни. При решении задач разных типов дети обнаруживают различный уровень ориентировки на цветовые свойства объектов. Наиболее доступными являются для них задания на группировку предметов идентичного цвета. Значительно хуже они ориентируются на цветовые свойства при выборе по образцу. Решение же самых элементарных конструктивных задач осуществляется без всякой ориентировки на сенсорные свойства предметов. Правильное выполнение заданий на группировку, как правило, осуществляется за счет избирательного отношения к цвету.
Таблица 1
Результаты эксперимента по сформированности восприятия цвета.
Список детей |
Выбор цвета по наглядному образцу % |
Размещение цветов по наглядному образцу % % |
Выбор цвета при назывании его взрослыми %
% |
Самостоятельное название цвета % |
Итого в среднем % |
Роберт Б. |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
Елизавета И. |
100 |
100 |
100 |
60 |
95 |
Элис И. |
30 |
25 |
20 |
0 |
18.75 |
Анна С. |
30 |
12 |
26 |
10 |
19.5 |
Ксения С. |
90 |
50 |
50 |
10 |
50 |
Милана Ч. |
80 |
70 |
30 |
20 |
50 |
Мирослава М. |
100 |
90 |
55 |
10 |
63.75 |
Саша П. |
75 |
60 |
45 |
0 |
45 |
Макар Х. |
65 |
30 |
25 |
0 |
30 |
Тимофей З. |
70 |
45 |
15 |
0 |
32.5 |
Рис.1. Диаграмма распределения детей по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента
Задания на выбор по образцу успешно выполняются только теми детьми, которые систематически производят сопоставление цвета объектов с цветом образца. Существенное значение в ориентировке на цветовые свойства приобретают слова-названия; особенно эффективным оказывается «опредмечивание» цвета, обозначение таким образом того или иного предмета.
В целом результаты констатирующего эксперимента дают возможность сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы с данными детьми, направленной на формирования у них представлений о сенсорных эталонах цвета.