2. Предмет педагогической психологии: предмет, объект, задачи педагогической психологии

Предметом педагогической психологиия вляются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного про­цесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного самосто­ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» , т.е. формирование психических новообразований. В широ­ком смысле слова предметом науки является то, что она изуча­ет в объекте. Приведенное определение красноречиво свидетель­ствует о сложности, многоаспектности и неоднородности пред­мета педагогической психологии.

В целом педагогическая психология выявляет, изучает и опи­сывает психологические особенности и закономерности интел­лектуального и личностного развития человека в разных усло­виях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии яв­ляются:

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;

— определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях;

— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

— определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность;

— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;

— определение механизмов, закономерностей развивающе­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

— определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятель­ности на их основе в процессе решения разнообразных задач;

— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;

— разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.

3. Методы педагогической психологии: характеристика методов педагогической психологии.

1. Методы педагогической психологии.

Организационные (становление, развитие исследуемого явления в течение нескольких лет), эмпирические, обработка данных и их интерпретация (статистические). 

Эмпирические: а) обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение) б) экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий) в)психодиагностические методы(тесты, анкеты, социометрия, интервью и беседа) г) моделирование(математическое, кибернетическое) д) биографические (анализ фактов, событий).

Особое внимание: наблюдение (+обработка), беседа с профессиональным психологом, анкетирование, анализ продуктов деятельности (сочинения и др), тестирование(+тесты профессиональных достижений). Эксперимент – основной метод.  Выделяют лабораторный (люди знают, что являются участниками) и естественный. Констатирующий эксперимент – установление наличного состояния уже имеющихся явлений. Формирующий эксперимент – изучение изменений под целенаправленным воздействием.

Также составление профессиограммы и психограммы, «портрета» профессии.