- •Образование как объект педагогической психологии: образование как система, как процесс, как результат.
- •Предмет педагогической психологии: предмет, объект, задачи педагогической психологии
- •Методы педагогической психологии: характеристика методов педагогической психологии.
- •Проблема обучения и развития в психологии (психологические подходы): соотношение процессов обучения и развития; понятие «зоны ближайшего развития» по л.С. Выготскому;
- •Характеристика понятий: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость
- •Умственное развитие в процессе обучения: характеристики развития мышления в обучении
- •Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •Проблемное обучение: сущность, понятие проблемной ситуации, типы проблемных ситуаций, примеры.
- •Теория учебной деятельности в общей теории учения. Понятие учебной деятельности; основные теоретические положения теории учебной деятельности в.В. Давыдова.
- •Психологические механизмы формирования личности школьника: формирование «внутренней позиции школьника» в процессе учебной деятельности; изменения учебной мотивации в процессе учебной деятельности
- •13.Структура и содержание учебной деятельности.
- •14.Функции и виды оценки (по б.Г. Ананьеву)
- •15. Учебные действия: виды и их характеристика
- •16.Мотивация учебной деятельности: виды мотивов; мотивы учебной деятельности младшего школьника, подростка, старшего школьника. Пути формирования учебной мотивации на уроке.
- •17.Закономерности усвоения: этапы процесса усвоения, уровни усвоения знаний.
- •18.Типы неуспевающих учеников: психологические причины неуспеваемости школьников в обучении: интеллектуальная активность и пассивность; психологическая готовность к обучению.
- •19. Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости.
- •20.Мотивация учения неуспевающих учеников. Межличностные отношения в классе и школьная неуспеваемость.
- •21.Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа: рефлексия школьника как основа самовоспитания и саморазвития.
- •22.Возрастные особенности развития нравственной саморегуляции
- •23.Условия формирования ответственности учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса.
- •24.Самооценка школьника и её воспитательное значение: значение самооценки в формировании личности школьника; формирование самоконтроля и самооценки в ученика в процессе педагогического воспитания.
- •25.Психологический анализ урока; уровни психологического анализа урока.
- •26.Характеристика компонентов схемы психологического анализа урока.
- •27.Особенности педагогического общения: общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности; педагогическая фасилитация; перцептивные способности учителя.
- •28.Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.
- •29.Педагогические способности учителя и их развитие.
- •30.Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя (по Марковой)
Умственное развитие в процессе обучения: характеристики развития мышления в обучении
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.Мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность понять закономерность материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.Кроме опосредованности, мышление обеспечивает обобщенное отражение действительности, позволяющее человеку предвидеть, что произойдет в каждом конкретном случае. Например, если мы воспринимаем треугольник, то, даже не измеряя, мы знаем, что сумма внутренних углов этого конкретного треугольника равна 180 градусам.Таким образом, мышление есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов, в отличие от общих свойств жидкости, общие признаки глаголов, в отличие от общих признаков прилагательного и т. д.Мышление играет огромную роль в познании действительности. Оно расширяет до бесконечности пределы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятий, предвидеть наступление каких-то событий (затмение Солнца и Луны, смещение орбиты космического тела, ход общественно-исторического процесса и т. п.).Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.
Обычно принято выделять следующие виды мышления.
-Предметно-действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами.В элементарной форме предметно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста. Для них мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними.В развитой форме оно свойственно людям определенных профессий, связанных с практическим анализом, конструированием (конструктор-технолог, химик-аналитик).
-Наглядно-образное мышление – это вид мышления, которое опирается на восприятие или представления. Такое мышление характерно для дошкольников и отчасти для детей младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов или явлений (писатели, художники, музыканты, актеры). Использование наглядности в обучении – это использование наглядно-образного мышления учеников.
-Развитие отвлеченного абстрактного мышления у школьников вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает развиваться или вообще исчезает.
Наоборот, эти первичные и сходные формы всякой мыслительной деятельности по-прежнему продолжают развиваться вместе с отвлеченным мышлением и под его влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды мышления.