1Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау

Бағалау

Оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін оқу куәліктері жоспарлы жүйелі жинақталған кез-келген қызмет түрлеріне қатысты ұғым

критериалды бағалау

Алдын ала әзірленген критерийлерге сәйкес анықталған

формативті бағалау

Оқыту үшін бағалау

суммативті бағалау

Оқуды бағалау

кері байланыс

Жетістікке жеткендігін көрсететін

Жазбаша кері байланыс

өз жұмыстарын талдауға ықпал ету

сындарлы ұсыныс

Дамуға ықпал ету Рефлексиялауға ықпал ету

қажеттіліктерге сай оқыту

Уәжді туғызу

Пікір көзқарастарды қалыптастыру

Мидың желке тұсындағы бөлігі

жадыда сақтауға визуалды бейнелерді қабылдауға

самай бөліктері

ауызша және тұжырымдамалық білімдердің

мидың жоғарғы бөлігі

қол және дене ресепторлары

маңдай бөлігі

жоспарлау, ұйымдастыру эмоцияны бақылау

1. Оқу білімнің сандық ұлғаюы ретінде.

А) ) Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады

(негізгі міндет – «көп білу»).

2. Оқу есте сақтау ретінде.

B) Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы.

3. Оқу ақпарат жинақтау ретінде.

C)Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын дерек, дағды және әдістердің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы.

4. Оқу мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде.

D) Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді

ақпарат.

5. Оқу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде.

E)Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып-білу.

Визуалды бейнеларды қабылдау мен жадыда сақтау

мидың артқы бөлігінің желке тұсындағы бөлігі

Ауызша және тұжырымдамалық білімдердің сақталуына жауап беретін

самай бөліктері

Қол және дене рецепторлары орналасқан маңдай бөлігінің артындағы мидың жоғарғы бөлігіндегі

Соматосенсор аймағы

Жай бөлініс

Персоналдың олар үшін белгіленген рөлдер/лауазымдық шегінде жұмыс істеуінен күтілетін нәтижені меңзейді. Жай бөлініс батыл, түбегейлі өзгеріс енгізу үшінқажетті талап болуы мүмкін.

Прагматикалық бөлініс

Бұл тәсіл болып жатқан оқиғаларға сәйкес әрекет етуді білдіреді және де мектепке сырттан жасалатын, күн сайын күшейіп жатқан қысымға байланысты өзгеріп тұратын жұмыс жүктемесін қамтиды

Стратегиялық бөлініс

Мектепті жетілдіруге бағытталған нақты мақсатқа бағыттаушылық-стратегиялық бөліністің өзіндік ерекшелігі болып табылады.

Кезеңдік бөлініс

Бұл тәсіл паргматикалық жағдаяттық сипатпен қоса, басым бөлігінде кәсіби дамуға бағдарланған стратегиялық сипатқа ие

Бастамашылық бөлініс

Бұндай бөлініс кезінде көшбасшылық мұғалімдерге бөлініп берілмейді,яғни көшбасшыны тағайындамайды, мұғалімдер өздері қабылдайды, сондықтан оны жоспарланған тәсілден гөрі, ерікті деп санауға толық негіз бар.

Бөлініс мәдениеті

Бұл жағдайда «кім» дегеннен гөрі «не» дегенге баса назар аударылады Мұғалімдер әріптестермен бірлесе отырып, бастама білдіреді, оларда ешқандай басшы, жетекші деген болмайды