1. Кросворд
Прийом відомий, призначений для відпрацювання нових понять і повторення раніше вивчених. Можливі різні варіанти організації діяльності учнів із кросвордами.
• Розгадати кросворд, заповнивши пропущені клітинки.
• Сформулювати питання до слів, які даються учням у заповненому кросворді.
• Заповнити кросворд, у якому виділені певні квадратики. Із літер, що потрапили до них, скласти ключове слово та розкрити зміст поняття.
• Скласти кросворд, застосувавши поняття з тем, які визначає вчитель.
2. Фантазери
Цей прийом можна розглядати як окремий випадок «барона Мюнхгаузена», який полягає в тому, що учням пропонується підготувати домашнє завдання у формі складеного невеличкого оповідання з теми, в якому навмисно допущено не менше п'яти помилок.
На уроці учень перед класом читає свій твір, а завдання слухачів — помітити помилки. Визначення помилок може відбуватися після кожного виступу в усній формі, а можна запропонувати зробити це у письмовій формі в зошиті по кожному виступу. Зошити зібрати та перевірити, виставивши оцінки.
3. Хто більше?
За фіксований час учням пропонується на уроці скласти запитання до тексту прочитаного параграфа або домашнього завдання.
4. Складання тексту контрольної роботи
Прийом, націлений на вироблення в учнів уміння самооцінки.
Пропонується вдома дібрати такі завдання для тематичного оцінювання, які б хотів отримати, і розв'язати їх.
5. Ланцюжок
Можуть бути різні типи ланцюжків: ланцюг думок, ланцюг відповідей на запитання, ланцюг вправ.
Прийом можна використовувати під час фронтального опитування, під час перевірки якості засвоєння нового матеріалу, під час виконання вправ. Формується увага учнів.
6. Хто швидше?
Застосовується для заохочення учнів до роботи. Визначається перший обсяг робіт і фіксується початок їх виконання. Хто швидше виконає роботу? Сприяє активізації розумових дій.
7. Адвокати
Учитель викладає певний матеріал і дає учням завдання — відшукати і відповідні «статті закону» — фрази в параграфі, які підтверджували думки вчителя або спростовували їх. Сприяє розвитку уваги та вміння працювати з різними джерелами і інформації.
8. Світлофор
Кожному учню роздається по три сигнальні картки: червона, зелена, жовта. Учитель домовляється з учнями, що в усіх запитаннях тестового характеру перша відповідь позначається червоним кольором, і друга — жовтим, третя — зеленим. Учням пропонується вивчити матеріали, вибрати відповіді та за сигналом учителя підняти відповідну картку на перше запитання, на друге і т.ін.
9. Сюрприз
Ідея сюрпризу полягає в тому, що після напруженої роботи з текстом учні тягнуть жеребки, на яких ; написано: «учитель», що означає і відповідь учителю на поставлене і запитання з теми; «товариш» — відповідь товаришу по парті; «сам» — і самооцінка; «тест» — перевірка за допомогою тесту.
1. Наведи порядок
Учням роздаються листочки з написаними реченнями, в яких переплутані слова. Завдання полягає в тому, щоби правильно побудувати речення.
2. Вилучи зайве
Учням пропонується перелік слів із теми, серед яких зустрічаються поняття, які її не стосуються. Завдання — провести смисловий аналіз понять і вилучити зайві.
3. Віршований предмет
Після вивчення теми та практичного застосування теоретичних знань можна організувати роботу учнів зі складання віршів. Учитель задає ритм віршованої форми тексту та пропонує учням продовжити по одному рядку.
4. Далі, далі...
Прийом полягає в залученні учнів до швидкого пошуку відповідей на запитання. Проходить у формі змагання: хто з учасників дасть більше правильних відповідей на запитання за фіксований час (1 хвилина).
5. Відстрочена загадка
На початку уроку вчитель задає учням загадку, відгадати яку вони зразу не можуть. Після вивченого на уроці матеріалу повертаються до неї та роблять повторну спробу відгадати.
Загадку можна загадати в кінці уроку з метою підготовки учнів до сприйняття нового матеріалу.
6. Прес-конференція
Учитель пояснює матеріал, не повністю розкриваючи увесь зміст теми. Учням пропонується після закінчення пояснення задати вчителю запитання, які б дозволили висвітлити у відповідях те, що було упущене під час пояснення.
7. Прийми естафету
Ідея передачі ходу може застосовуватися під час опитування. На запитання, сформульовані вчителем, учні відповідають по черзі.
8. Прийом «Так — ні»
Ігровий прийом, який передбачає залучення учнів до діяльності зі складання запитань до теми, що вивчається. Але питання повинні бути такого змісту, щоб відповіддю на них була «так» або «ні».
2.2. Гра як засіб особистісного орієнтованого навчання.
Кілька років тому мене зацікавило питання особистісно орієнтованого навчання і виховання. На мою думку, воно спрямовує вчителя й учня на пошук нових шляхів і засобів, які забезпечуватимуть повноцінний розвиток здібностей, потреб та інтересів учнів в усіх сферах їхньої діяльності.
Початкова школа нині — це школа самореалізації і самоактуалізації особистості. Завдання кожного вчителя не тільки дати дітям суму знань, а й навчити спілкуватися, вирішувати проблеми, знаходити вихід із нестандартної ситуації.
Отож я дійшла висновку, що при вирішенні будь-якої проблеми учень повинен:
— побачити проблему;
— закодувати дані;
— дати розгорнутий логічний ланцюжок у формі монологу.
Та чи зробить це дитина без спеціальної підготовки? Такою підготовкою, вважаю, є перехід від простого до складного.
На першому етапі я проводжу такі розвивальні ігри.
«Склади слово»
рбуз
га луб
го робина
гр ак
лка
аб
(Гарбуз, голуб, грак, галка, граб, горобина.)
луг рак ріг
п г пи
«Що де росте?»
На дошці малюнки грибів, ягід, овочів. Учні розділяються на три команди. Учасники підходять до дошки, називають вибраний малюнок, ділять слово на склади і кладуть картку у кошик.
«Упіймай звук»
Почувши звук, діти починають плескати у долоні.
«Знайди слово»
На дошці друкованимими літерами написано слова без першої літери. Учні пошепки прочитують слова, доходять висновку, що в усіх словах пропущена літера «б».
«Віднови слово»
На дошці написані слова з пропущеними літерами:
лос_, пен_, тін_, пал_то, пал_ма.
Учні пишуть друкованими літерами у зошитах відновлені слова.
«Сигнальники»
У кожного учня є картки з літерами «г», «г», «к». Учитель називає слова, учні піднімають відповідні картки: гречка, куля, ґуля, ґава, кава, ґедзь, ґанок. Ці ігри допомагають розвивати в учнів уміння аналізувати, порівнювати, класифікувати, планувати свої дії, розвивати всі види уваги.
Особливо корисним у цій роботі є те, що учні мають можливість виконувати різні ролі, а саме:
— партнерів, які вчаться співпрацювати;
— учасників, які шукають альтернативне вирішення проблеми;
— мислителів, які аналізують взаємозв'язки між явищами;
— експертів, які аналізують проблему;
— друзів, які піклуються один про одного, допомагають, довіряють.
Одним із аспектів особистісного розвитку є становлення самооцінки. Мої учні вчаться оцінювати себе самих, а також порівнювати себе з іншими.
Першокласники — діти, які вже мають певний досвід та уявлення про свою цінність. Тому ставлю перед собою мету розвивати у них адекватну самооцінку. Дитина молодшого шкільного віку відчуває потребу в оцінюванні власних зусиль. Тому вже з першого класу вчу працювати в «парах», оцінувати свою роботу або роботу друга.
Наприклад:
«Склади речення»
На дошці написано частини речень. Школярі прочитують спочатку ліву, а потім праву частини, з'ясовують, як доповнити ліву частину, щоб вийшло речення.
Діти, бережіть доріжку. Женя замітала ложки. Жанна мила книжку
Діти записують речення до зошита. Після цього вони оцінюють роботу (в парах) за допомогою умовної оцінки:
«Закінчи речення»
Дітям пропонують переписати речення і доповнити їх словом з протилежним значенням.
У лісі ростуть дерева товсті й ....
Річки бувають глибокі й ... .
Улітку дні довгі, а взимку ... .
Діти оцінюють свою роботу за допомогою карток, враховуючи каліграфію.
«Добери слово»
До слів лівого стовпчика доберіть слова-ознаки із правого стовпчика.
Хлоп'ята футбольний
М'яч дружна
Сім'я спритні
Здоров'я легка
Пір'їна міцне
Діти оцінюють роботу товариша за допомогою сигнальних карток (які індивідуально контролює вчитель).
«Утвори слово»
Від поданих слів утворіть нові слова з апострофом. Дерево — дерев'яний; солома — ... ; трава — ... ; горобець — гороб'ята; голуб — ... ; ластівка — ... .
Кожна така гра вчить дитину оцінювати свої здібності, допомагає повірити у свої сили, підштовхує її шукати й знаходити різні шляхи для самореалізації, розвивати найкращі людські якості.
Спонукати, а не керувати, заохотити, допомогти визначити напрям освіти — це девіз моєї індивідуальної роботи з учнями.