6. Цель, задачи и содержание работы по развитию изобразительной деятельности и творчества дошкольников.

Смысл всех видов изобразительной деятельности заключается в своевременном психическом и личностном развитии ребенка, развитии общих способностей, процесс освоения деятельности и процесс психического и личностного развития малыша. Полноценное психическое, личностное развитие ребенка идет в процессе изобразительной деятельности в целом, а не отдельных ее фрагментов. При любом минимуме изобразительных знаний, навыков, в любом возрасте, дети должны уметь использовать их.

Задачи изобразительной деятельности детей:

Формирование мотивов изобразительной деятельности детей:- вызывать, поддерживать у детей интерес к материалу, способам действия с ними, стимулировать исследовательские действия, поддерживать радость малыша от любых достижений (от следа оставленного карандашом), поддерживать стремление ребенка видеть в каракулях образ, стимулировать образное видение.

Поддерживать инициативу ребенка отражать штрихами, линиями, волнующее его событие, закреплять понимание действий образного характера деятельности (на бумаге он может отразить все, что его окружает), отражать в рисунке интересующие события.

Задача формирования изобразительной деятельности усложняется от формирования к появлению и развитию специфических мотивов: стремление выразить свое отношение к миру, найти взаимопонимание у окружающих.

Уметь самому составить цель, задачу той или иной деятельности. Формировать одного из специфических действий изобразительной деятельности - умение вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами формы, цвета, величин и на их основе определять соответствующие признаки предмета.

Задача формирования обобщенного способа восприятия (обследования) и овладение этим действие помогает ребенку найти подходящий способ изобразительных действий.

Задача формирования сенсорно — эстетического видения, конкретизируется в разных возрастных группах в соответствии с задачами изображения.

Еще одна задача - передача цвета - дети овладевают цветом, как средством выразительности, передавая сначала постоянный цвет предметов (зеленая елка), потом увеличивает количество предметов, не имеющих постоянного цвета.

Дети также учатся изображать предметы, на плоскости листа овладев этим умением, учатся использовать их в сочетании, давая многогранную характеристику образу. Обобщение способов изображения дает ребенку свободу и самостоятельность деятельности.

7. Методы руководства изобразительной деятельности дошкольников.

Метод руководства — способ решения педагогом поставленной задачи.

Методы соответствуют цели, специфике вида деятельности, возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Специфика методов обучения в том, что они по-разному применяются в логической цепочке развивающего обучения. Классификация их разработана в соответствии с характером познавательной деятельности дошкольников, основу которой составляет развитие самостоятельности и творческой активности:

Информационно - рецептивный метод – направлен на организацию и обеспечение восприятия осознания и запоминания учащимися новой готовой информации. Метод сбора информации – наблюдение, обследование предметов, показ способов действия и образец – это основа получения изображении, получение представлений, чувственного опыта.

Репродуктивной метод – направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоения способов деятельности, суть и образец которых уже известен. Метод упражнений – целевые упражнения, игровые упражнения, которые воспитатель использует для развития глазомера, точных движений руки, цветоощущений, формоощущений.

Эвристический метод – направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. Эвристический метод или частично поисковый – предпосылка исследовательского метода. Метод подводящие к творчеству – беседа, творческие задания.

Комбинируя методы руководства, воспитатель может более точно и эффективно достичь результата решения поставленных задач.

Применительно к изобразительной деятельности используются методы, выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Ведущее значение имеют наглядные, так как они соответствуют наглядно образному отражению окружающего мира.

Предпочтение отдается наблюдению, обследованию и образцу.

Наблюдения, обследования - основные методы. Они разработаны Наталией Павловной Сакулиной. На основе учения - о сенсорном воспитании дошкольников - формирования рациональных способов чувственного познания мира на основе сенсорных эталонов: формы, цвета, величины.

Наблюдение - это непосредственное восприятие предметов в сфере их обитания. Наблюдения подразделяются на игровые и целевые, краткосрочные и длительные — один из базовых методов сбора информации. Флерина Елена Ал, Сакулина Наталья Павловна, Роева Лидия Ал-на внесли вклад в разработку этого метода. Ценность метода в том, что можно видеть предмет или явление в развитии и во взаимосвязи с внешним миром. Формируются представления о предмете или явлении, что является чувственным опытом и основой изображения. Это представление яркое, живое. Это ориентировочное действие. Требование к наблюдениям: целенаправленность, эмоциональность, осмысленность, активность, повторность, учет возрастных особенностей. Оно развивает самостоятельность в приобретении знании, дает основу умозаключениям. Наблюдения должны повторятся, чтоб дети увидели природу и движении, в развитии. Дети наблюдают, учатся делать вывод.

В младшей группе нацеливают в наблюдениях на малое количество признаков — одуванчики: цвет, форма, количество (желтые круглые на фоне зеленой травы)

В средней группе цветы разные - белые нарциссы и желтые одуванчики. Они ритмично расположены на плоскости зеленой лужайки.

В старшей группе — весенние цветы на лугу, на деревьях. Ласковое голубое небо, зелень листвы.

В подготовительной группе — подснежники сиреневые в лесу, одуванчики на лугу, сирень на ветках куста. Цветовая палитра весны.

Обследование основной метод, развивающий целенаправленное восприятие предмета осязательно-двигательным путем под контролем зрения. Обследование развивает культуру восприятия, формирует представление, развивает формообразующие движения руки ребенка. Метод используется в подготовке занятия обучающего типа. Это целенаправленное восприятие признаков предмета и выделение основных движений руки для последующего изображения в плоскости рисунка или объеме лепки. Ребенок осваивает алгоритм движения по внешним признакам предмета: части, их величина, форма, цвет, соединение в общую конструкцию. Это метод обучения и одновременно одна из задач обучения. Овладение им дает самостоятельность в познании.

Этапы обследования:

1.Целостное восприятие предмета, его эмоциональные признаки.

2.Аналитическое восприятие предмета через выделение изобразительных признаков: строения — самая крупная часть, ее назначение и т.д. Определение ее формы, формы других частей относительно друг друга; выделение цветовых и величинных признаков. Порядок обследования следующих по величине частей такой же.

3.Целостное эмоциональное восприятие предмета.

Роль обследующего жеста в последующем изображении предмета - как двигались по форме, так и будем изображать.

В младших группах обследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Для достижения оптимальных результатов в нахождении внешних признаков и формообразующих движений. Движения пальцев и ладоней помогают освоить признаки.

В старшем возрасте дети переходят на сравнительный анализ. Анализ предмета - эталона и последующих предметов категории. Развивается техника визуального (глазами) обследования и выделения в речи найденных признаков. Применяется комплексный сбор информации (по Воробьевой программа «Гармония»)

Показ способов действия — он организует восприятие, углубляет знания, память, помогает освоить новую информацию о способах использования изобразительных материалов и способов создания изображения. Обычно он применяется в занятиях обучающего типа, когда идет освоение новых знаний и умений. Обучение строится на алгоритмах действия. Для детей характерно неустойчивое внимание, поэтому к показу действий следует предъявлять жесткие требования:

1.Обеспечение наглядности

2.Четкость действий совместно с речевым обозначением

3.Активизация детей во время показа.

В младшем возрасте следует медленно производить алгоритм действий, в старшем возрасте показывать только новую операцию, задавая детям вопросы о правилах выполнения знакомых действий.

Используют

-целый показ — алгоритм

-частичный показ — отдельное действие

-показ детьми знакомых действий

-словесное напоминание

-индивидуальный показ детям, имеющим нечетко развитое восприятие

-поэтапный показ, когда идет последовательное освоение приемов рисунка или лепки всей группой.

Показ следует использовать при ознакомлении с самим предметом эталоном группы типичных предметов, частичный показ при изображении 2-го предмета этой группы, далее следует использовать показ детьми или словесную инструкцию.

Если воспитатель хорошо организует поисковую деятельность через восприятие предмета путем обследования, то необходимость в использовании показа отпадает. Дети выделяют признаки, формообразующие движения и по аналогии со знакомыми способами изображения выполняют задание самостоятельно.

Таким образом, использование метода зависит от цели занятия, типа его, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Упражнения — действия по закреплению полученных алгоритмов. Они в зависимости от возраста бывают игровыми и целевыми.

Беседа — основной метод творческих занятий. Ее цель выявить уровень представлений, помочь рождению замысла, найти средства его реализации и решить задачу творчества.

Это организованный взрослым диалог, во время которого, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, воспитатель способствует формированию представлений об изображаемом предмете и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Беседа максимально стимулирует активность детей и применяется в вводной и заключительной части занятия. Беседа в сюжетном рисовании помогает вспомнить основную тему, эмоционально оживить образ, дать характеристику основным персонажам, их взаимоотношениям, уточнить композицию, приемы создания выразительности.

В работе по замыслу беседа оживляет впечатления, помогает задумать, затем словесно выразить замысел. Вопросами воспитатель уточняет, какие способы ребенок будет использовать в реализации замысла. В заключительной части занятия беседа помогает оценить полученный результат, сделать выводы о реализации первоначального замысла.

Беседа должна быть живой, эмоциональной, четко ставить вопросы.

Словесные приемы: пояснение, напоминание, совет. Поощрение как словесный прием, по совету Флёриной, следует применять как можно чаще.

Художественное слово — это метод творческого занятия. Оно создает чувственную основу занятия, повышает интерес к деятельности. Речь воспитателя должна быть четкой, яркой, образной, как эталон для подражания детям.

Словесные методы неотделимы в процессе руководства от наглядных и игровых.

Все методы взаимосвязаны и составляют единую систему руководства изображений деятельностью, начинающуюся со сбора информации и заканчивающуюся творческим продуктом детской изобразительной деятельности.