3.3. ПримерЫ мониторинга развития школьной среды
Пример 1.
Анализ развития школьной среды рассмотрим на примере муниципальной образовательно-оздоровительной школы в одном из подмосковных наукоградов. В таблице приведены данные мониторинга школьной среды по данным экспертизы 2001 и 2004 годов.
Табл. 3.1. Результаты мониторинга школьной образовательной среды.
-
Параметр среды
2001 г
2004 г.
Разность
Преобладающий тип среды
Догматическая среда
Карьерная среда
активной зависимости
Коэффициент модальности
0,8
1,0
+ 0,2
Широта
5,9
6,4
+ 0,5
Интенсивность
2,9
3,2
+ 0,3
Осознаваемость
4,8
5,2
+ 0,4
Обобщенность
4,7
5,8
+ 1,1
Эмоциональность
5,8
5,7
– 0,1
Доминантность
7,7
7,9
+ 0,2
Когерентность
2,6
4,0
+ 1,4
Активность
2,2
3,8
+ 1,6
Мобильность
5,6
7,6
+ 2,0
Устойчивость
8,9
9,3
+ 0,4
Анализ данных первичной экспертизы (2001) показал, что наименьшие показатели присущи параметрам среды, характеризующим взаимоотношения школы с внешним окружением (когерентность и социальная активность). Коллектив школы психологически замкнулся на своих внутренних проблемах (дети с ослабленным здоровьем) и оказался в определенной социальной изоляции. Соответственно, недостаточно внимания уделялось вопросам социализации учащихся.
Была выработана следующая стратегия развития школьной среды:
обеспечение условий для усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижения доли среды догматического типа;
обеспечение условий для повышения показателей таких приоритетных параметров как когерентность (согласованность с внешней средой школы) и социальная активность школы;
обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды.
Была разработана программа развития школьной среды.
Для повышения коэффициента модальности среды предусматривалось
разработать и реализовать программу, направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов, а также родителей в процессе образовательной деятельности;
разработать и реализовать программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.
Для повышения показателя социальной активности среды предусматривалось
организовать на базе школы методический центр для распространения опыта работы с детьми с ослабленным здоровьем (программ, методик и т.п.);
создать в школе команду КВН и театральную студию;
систематически предоставлять материалы о школе для публикации в городской газете;
подготовить цикл передач о школе на местном телевидении;
подготовить школьный буклет и брошюру о школе;
активно принимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах;
организовать в школе летний лагерь для подмосковных старшеклассников;
выступить с инициативой по шефству над природными объектами микрорайона;
создать клуб выпускников школы.
Для повышения показателя когерентности среды предусматривалось
разработать и реализовать программы сотрудничества с рядом вузов и средних профессиональных училищ;
организовать на базе школы филиал колледжа (техникума), профиль которого выбрать в соответствии с социально-экономической ситуацией в городе;
разработать программу проведения циклов лабораторных занятий на базе научно-исследовательских институтов города;
организовать постоянные встречи педагогического коллектива и родителей с органами местного самоуправления;
выдвинуть кандидатуру директора школы на выборах в органы местного самоуправления;
усилить практическую подготовку учащихся в соответствии с современными требованиями (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экономическую);
более четко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.).
Для повышения показателя широты среды предусматривалось
установить партнерское сотрудничество с одной из российских школ для систематического обмена учащимися и педагогами, а также осуществления совместных социальных проектов;
организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.
Для повышения показателя интенсивности среды предусматривалось
провести обучение педагогов интерактивным формам и методам проведения занятий;
разработать и реализовать специальную программу организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул).
Для повышения показателя осознаваемости среды предусматривалось
написать гимн школы, обсудить его с коллективом, разработать регламент его исполнения, изготовить значки с символикой школы;
организовать постоянную выставку истории школы.
Для повышения показателя обобщенности среды предусматривалось провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами Концепции школы (концепция была разработана в процессе консультирования школы).
Для повышения показателя эмоциональности среды предусматривалось уделять особое внимание общению педагогов и родителей в неформальной обстановке (как в школе, так и за её пределами).
Для повышения показателя мобильности среды предусматривалось
целенаправленно ориентировать образовательный процесс не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие;
организовать целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, наладить методическую поддержку педагогов, использующих современные педагогические методы;
обеспечить методическую подготовку на специальных курсах всех педагогов, которые ведут новые для них курсы и дисциплины;
обеспечить учителей современными пособиями и методической литературой.
Таким образом, данные мониторинга (2004) показывают, что реализация программы развития образовательной среды школы, разработанная в процессе консультирования, была в целом успешно выполнена (Рис. 3.6.).
Рис. 3.6. Пример графического представления результатов мониторинга школьной среды.
Пример 2.
Второй пример анализа школьной среды и проектирования её дальнейшего развития представлен на основе материалов экспертно-проектного сопровождения одного из центров образования в г. Москве.
Результаты экспертизы показали, что школьная среда носит в основном «карьерный» (44 %) и «догматический» (43 %) характер (Рис. 3.7.). Констатирован недостаток элементов, прежде всего, «творческой» среды, совершенно необходимой для реализации миссии образовательного учреждения: «Воспитание физически, психологически здоровой, высококультурной, целеустремлённой, социально активной молодежи, обладающей глубокими знаниями и компетентностями, обеспечивающими способность самореализации в различных областях жизнедеятельности. Развитие учащихся осуществляется в интеллектуальной, нравственной и коммуникативной сферах».
Рис. 3.7. Реальное (на основе экспертных оценок) и проектируемое качественное состояние образовательной среды школы.
По результатам экспертизы было также констатировано, что показатели большинства количественных параметров школьной среды находятся на среднем уровне (Рис. 3.8.).
Рис. 3.8. Реальное и проектируемое состояние параметров образовательной среды школы.
Развитие образовательной среды связывается, таким образом, с увеличением доли «активных» типов среды («карьерный» и «творческой»). Если в настоящее время эти типы среды составляют чуть более половины (52 %), то в проекте они должны составить более двух третей (порядка 70 %). Также необходимо увеличение доли «безмятежной» среды, в которой ребёнок может мечтать, строить свой образ желаемого будущего.
Был проведён подробный анализ полученных данных, а также разработана специальная программа, обеспечивающая рост показателей параметров образовательной среды (Табл. 3.2.), прежде всего, таких как эмоциональность, обобщённость и широта.
Табл. 3.2. Проектирование развития школьной среды
на основе экспертного анализа её системных параметров.
№ |
Параметр проектирования |
Содержание параметра |
Проектные модули |
Организационно-педагогическая деятельность и прогнозируемые результаты |
1 |
Широта образовательной среды |
Структурно-содержательная характеристика среды, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в нее |
Экскурсии и путешествия |
Периодически проводятся экскурсии и поездки как неотъемлемая часть образовательного процесса. |
Посещение учреждений культуры |
Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса. |
|||
Гости |
Периодически организуется общение с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п. Организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей. |
|||
Выбор микросред |
Возможность выбора образовательных микрогрупп, проектных команд. |
|||
Материальная база |
Оборудованные помещения, наличие ресурсного центра, возможность доступа к информационным сетям. |
|||
2 |
Интенсивность образовательной среды |
Структурно-динамическая характеристика среды, показывающая степень насыщенности среды условиями, влияниями и развивающими возможностями, а также концентрированность их проявления |
Уровень требований |
Индивидуальный подход. Максимальные требования, основанные на анализе персональных способностей и возможностей. |
Образовательная нагрузка |
Индивидуальный подход в зависимости от способностей, состояния здоровья, образовательных целей и т.д. |
|||
Организация активного отдыха |
Разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период отпусков). |
|||
Интерактивные формы и методы |
Активно осваиваются и применяются в реальной практике педагогов. Квалифицированными специалистами-консультантами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами.
|
|||
3 |
Степень осознаваемости образовательной среды |
Показатель сознательной включенности в образовательную среду всех членов образовательного сообщества |
Символика |
Разработана и широко используется логотип и его др. символика ЦО |
Формирование осознаваемости |
Проводятся периодические беседы по истории ЦО. Разрабатываются специальные стенды и буклеты, а также издаётся альманах, рассказывающие об истории, традициях и выдающихся «выпускниках». Ведётся летопись (видео). Готовятся и отмечаются юбилейные даты. Организуется музей истории ЦО. |
|||
Связь с «выпускниками» |
Действует Совета выпускников, который оказывает содействие развитию ЦО. |
|||
Развитие активности членов образовательного сообщества |
Организуется обсуждение проблем развития ЦО с учащимися, педагогами и родителями, создаются условия для их активного участия в практическом разрешении возникающих проблем. |
|||
4 |
Обобщенность образовательной среды |
Показатель степени координации деятельности всех членов образовательного сообщества |
Команда единомышленников |
Ведётся целенаправленная работа с педагогическим коллективом по осознанной реализации единой образовательной стратегии. |
Концепция ЦО |
Концепция ЦО развивается и дорабатывается педагогами. На основе положений Концепции разрабатываются программы образовательных курсов, формируется методический арсенал и т.д. |
|||
Формы работы с педагогическим коллективом |
Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития ЦО. Организуется постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания целей образовательного процесса, перспектив и т.п. |
|||
Включённость обучающихся |
Учащиеся реально участвуют в соуправлении ЦО, наиболее активные из них входят в состав команды, разрабатывающей стратегию дальнейшего развития ЦО. |
|||
Авторский надзор |
Научный руководитель и консультанты работают в постоянном тесном контакте с управленческим персоналом и педагогическим коллективом. |
|||
5 |
Эмоциональность образовательной среды |
Показатель соотношения в среде эмоционального и рационального компонентов |
Взаимоотношения в педагогическом коллективе |
Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции. Каждый ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач. В коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами. |
Взаимоотношения с обучающимися |
Взаимоотношения педагогов с обучающимися, хотя и осуществляются в основном в формальных рамках, но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем. Члены образовательного сообщества часто общаются между собой в неформальной обстановке. Каждый ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач. Обучающиеся часто делятся с педагогами своими личными проблемами. |
|||
Оформление пространственно-предметной среды |
В оформлении интерьеров присутствуют эмоционально насыщенные элементы (юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.). Периодически проводятся выставки рисунков (эссе), отражающих отношение членов сообщества к своему образовательному процессу, к педагогам и товарищам. Участниками таких выставок являются не только обучающиеся, но и педагоги. Члены образовательного сообщества могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах, на сайте и т.п. |
|||
6 |
Доминантность образовательной среды |
Показатель значимости среды в системе ценностей членов образовательного сообщества. Показатель иерархического положения среды по отношению к другим источникам влияния на личность. |
Значимость для педагогов |
Образ жизни педагогов, так или иначе, обусловливается вовлечённостью в жизнь ЦО, который является для них очень важной жизненной ценностью. |
Значимость для обучающихся |
ЦО становится для учащихся центром социальной реализации, составляет для них одну из их важнейших ценностей. В повседневной жизни они придерживаются принципов и норм, принятых в образовательном сообществе ЦО, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны некоторых значимых для них людей. |
|||
7 |
Когерентность (согласованность) образовательной среды |
Показатель степени согласованности влияния образовательной среды на членов сообщества с влияниями других факторов социальной среды |
Глобальная согласованность |
ЦО ориентирован на глобальные ценности и приоритеты постиндустриального общества. Учитываются главные современные тенденции, определяющие будущее цивилизации – информатизация, гуманизация и экологизация. Образовательная система строится на основе мировой философско-педагогической мысли и опирается на современные образовательные технологии. |
Региональная согласованность |
Использование научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса. Сотрудничество с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями. Контакты с органами местного самоуправления. Проектная деятельность ориентирована на социально-экономические особенности столичного региона. |
|||
Социальная согласованность |
Развитие личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.). Практическая подготовка, соответствующая современным социальным требованиям (компьютерная, коммуникативная, экономическая и т.д.). |
|||
8 |
Социальная активность образовательной среды |
Показатель социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии в социум ценностей ЦО |
Работа со средствами информации |
Разработана и реализуется программа сотрудничества со СМИ. Различные сведения о деятельности ЦО периодически транслируются по телевидению. Материалы о деятельности ЦО систематически публикуются в прессе. Активно работает сайт ЦО в сети Интернет. |
Социальные инициативы |
ЦО принимает активное участие в различных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях, акциях, движениях и других социально значимых формах реализации творческой активности. ЦО является инициатором ряда социальных акций и мероприятий. |
|||
9 |
Мобильность образовательной среды |
Показатель способности ЦО к органичным эволюционным изменениям, в контексте тенденций развития социума |
Мобильность содержания |
Вводятся новые темы, проблемные модули и проекты в соответствие с социально-экономическими изменениями в социуме и запросами членов образовательного сообщества. Вносятся соответствующие изменения в программы образовательных курсов. Педагоги оперативно меняют тематику занятий, откликаясь на актуальные события, происходящие в стране и в мире. |
Мобильность методов |
Педагоги владеют современными психолого-педагогическими методами (интерактивными, игровыми, проектными, экспертными и т.д.) и активно используют их в образовательном процессе. Организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена их методическая поддержка. |
|||
Мобильность кадрового обеспечения |
Педагоги приглашаются на конкурсной основе. Эффективность их работы определяется на основе обратной связи с членами образовательного сообщества. Прилагаются серьёзные усилия для привлечения к сотрудничеству наиболее компетентных и авторитетных специалистов. |
|||
Мобильность средств |
Используются новейшие технические средства обучения. Педагоги следят за новинками рынка образовательных средств и ставят вопрос о приобретении приглянувшихся новинок. |
|||
10 |
Устойчивость образовательной среды |
Показатель стабильности образовательной среды во времени |
Стабильность управленческого персонала |
Создаются оптимальные условия для деятельности администрации ЦО на основе доверия, права на эксперимент и творческие ошибки.
|
Стабильность педагогического состава |
Педагогический состав также тщательно отбирается, а затем получает достаточный уровень творческой самостоятельности в рамках принятых требований. Выпускники ЦО привлекаются к педагогической работе. |
|||
Пространственно-предметная стабильность |
ЦО обеспечивается новым, хорошо оборудованным помещением. Помещения оформляются в специально разработанном стиле, обеспечивая соответствующее психологическое воздействие в духе ценностей и традиций ЦО. |