6.Задачи и методы углубленной психолого-педагогическая диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью.

ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.

Углубленная психологическая диагностика

Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним.

Углубленное психолого-педагогическое изучение нарушений развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении.

Конкретные задачи такого изучения многообразны и специфичны для разных возрастных этапов:

1.выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

2.разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

3.оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

4.определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

5.помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

6.профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

7.решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков.

7.Требования и условия организации психолого-педагогического обследования лиц с интеллектуальной недостаточностью.

ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.

Требования:

1.Процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка.

2.Методики должны обладать удобством пользования (возможностью стандартизации и математической обработки данных), учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий.

3.Анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным.

4.Выбор качественных показателей должен отражать уровни сформированности психических функций.

5.Важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка.

6.Продумать порядок предъявления диагностических заданий .

Условия:

1.Методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезе исследования.

2.Определить, какие психические функции предполагается изучить (от этого зависит подбор методик и интерпретация результатов).

3.Подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности.

4.При подборе заданий необходимо предусмотреть различную степень трудности их выполнения.

5.Задания должны подбираться с учетом возраста ребенка.

6.Содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций.

7.При подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности.

8.Научность при подборе методик повысит надежность полученных результатов.

9.Обязательное теоретическое обоснование системы диагностических заданий.

10.Необходимо дозировать нагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.