3. Педагогическая деятельность в межаттестационный период

Цель моей работы в межаттестационный период: формирование у учащихся ключевых компетенций на основе проектной деятельности с использованием современных образовательных технологий. Данная цель является логическим продолжением методической цели предыдущего аттестационного периода «Формирование исследовательских умений и навыков на уроках химии».

Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

По словам И.Д. Фрумина (советник Министра образования и науки РФ, научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ, профессор, доктор педагогических наук) «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность».

Этим и обусловлено введение мною на уроках химии методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Для достижения цели мною решались следующие задачи:

• Моделирование учебного процесса на основе сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий.

• Внедрение проектной деятельности учащихся в урочную и внеурочную систему школьного химического образования.

• Внедрение метапредметного общешкольного учебного проекта на основе предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла.

• Презентовать педагогическому сообществу Октябрьского района результаты своей работы в межаттестационный период по формированию у учащихся ключевых компетенций на уроках химии на основе проектной деятельности с использованием современных образовательных технологий.

Данная цель является логическим продолжением методической темы предыдущего аттестационного периода «Формирование исследовательских умений и навыков школьников на уроках химии».

3.1 Технологиии и методы обучения на уроках химии

Методы и технологии, используемые в компетентностном подходе, должны быть ориентированы на формирование деятельностной части компетенций, обеспечивающих в первую очередь самооценку, саморазвитие и самореализацию учащихся. Поэтому для более успешной реализации задач, которые ставлю перед собой как педагог, использую разнообразные технологии и методы обучения. На некоторых их них остановлюсь.

В методике преподавания химии большое внимание уделяю на развитие мыслительной активности учащихся через технологию проблемного изучения. Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний по химии, выработать у них умения и навыки, позволяющие решать задачи разного уровня, которые актуальны в современное время; знать о роли эксперимента в познании. Главное прививать в ученике потребность в интеллектуальной состоятельности.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья я использую различные приёмы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания.

Большинство исследователей считают, что наибольшими возможностями при реализации компетентностного подхода обладают следующие методы и технологии обучения:

- метод проектов;

- технологии портфолио;

- технологии компьютерного обучения.

Особое место в моей педагогической деятельности занимает учебная проектная деятельность. Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Проектно-исследовательскую деятельность организую с 8-го класса. Организацию групповой работы я начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации сначала осваиваются детьми на внеучебном материале. Знакомлю школьников с элементами сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Чередую однородную групповую работу с дифференцированной, работаю с большими группами и парами, использую различные виды деления класса на подгруппы.

Восьмиклассников я знакомлю с технологией проектной деятельности. Постепенно я учу школьников наблюдать, проводить мини-исследования, работать в группе («Домашняя химическая кладовая», «Диеты: мифы и реальность», «Чем полезны овощи и фрукты?», «Химические явления в фотографиях»). Со временем у них формируется способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов.

Поэтому ученики 9-11 классов уже могут работать над научно-исследовательскими проектами. Это могут быть проекты для обобщения и коррекции знаний по изученным темам или произвольные исследования для повышения мотивации в изучении химии и формирования ключевых навыков, ключевых компетенций у учащихся («Этиловый спирт: За или против?», «Полимеры - бессмертные жители Земли», «Жизнь – есть способ существования белковых тел?», «Водород: созидатель или разрушитель», «Этот полезный холестерин…» и т.д.). Лучшие из них рекомендуются для защиты на муниципальном туре НИП Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» («Удивительные свойства клеев», «Химия и криминалистика», «Получение этилового спирта из древесины хвойных пород», «Определение витамина С в растительном сырье» и т.д.). Эксперимент школьники проводят на базе школьной лаборатории и химических лабораторий УГЛТУ.

Таким образом, проектная деятельность и организация групповой работы позволяет учащимся активизировать свою самостоятельную мыслительную деятельность, повышает мотивацию обучения, формирует ключевые компетенции современного образования.

Считаю, что большую роль в процессе изучения химии играют задачи. Поэтому мною применяется технология обучения на основе решения задач и тестов.

Значение решения задач в школьном курсе химии переоценить трудно. Во-первых, решение задач - это практическое применение теоретического материала, приложение научных знаний на практике. Успешное решение задач учащимися является одним из завершающих этапов в самом познании.

Мне кажется, что решение задач требует от школьников умения логически рассуждать, планировать, делать краткие записи, производить расчеты и обосновывать их теоретическими предпосылками, дифференцировать определенные проблемы на отдельные вопросы, после ответов на которые, решаются исходные проблемы в целом. При этом не только закрепляются и развиваются знания и навыки учащихся, полученные ранее, но и формируются новые.

Я убеждена в том, что решение задач как средство контроля и самоконтроля развивает навыки самостоятельной работы; помогает определить степень усвоения знаний и умений и их использования на практике; позволяет выявлять пробелы в знаниях и умениях учащихся и разрабатывать тактику их устранения. При этом данные качества, безусловно, на мой взгляд, важны не только при решении задач, но и в обычных жизненных ситуациях. Стараюсь сделать так, чтобы ребята это понимали и принимали как аксиому.

Во-вторых, решение задач - прекрасный способ осуществления межпредметных и курсовых связей, а также связи химической науки с жизнью.

При решении задач развиваются кругозор, память, речь, мышление учащихся, а также формируется мировоззрение в целом; происходит сознательное усвоение и лучшее понимание химических теорий, законов и явлений. Решение задач развивает интерес учащихся к химии, активизирует их деятельность, способствует трудовому воспитанию школьников и их технической подготовке.

Исходя из вышеуказанной роли задач в курсе химии, вытекает их место в процессе обучения. Мною задачи используются на самых разных этапах обучения.

Так при объяснении нового материала мною подбираются такие задачи, которые помогают иллюстрировать изучаемую тему конкретным практическим применением, в результате ребята более осознанно воспринимают теоретические основы химии.

Использование задач при закреплении новой темы позволяет выявить, как усвоен новый материал, и наметить методику и план дальнейшего изучения данного вопроса.

Я уверена, что решение задач дома способствует привлечению учащихся к самостоятельной работе с использованием не только учебников, но и дополнительной, справочной литературы, что позволяет научить ребят добывать информацию.

С целью текущего, а также итогового контроля и учета знаний лучшим методом является также расчетная задача, так как при ее решении можно оценить все качества ученика, начиная от уровня знания теории до умения оформлять решение в тетради. При этом стараюсь, чтобы оценивание происходило не только с моей стороны, но и со стороны самого ребенка.

Особое место занимает решение задач при повторении и обобщении учебного материала. Именно здесь в большей степени реализуются курсовые и предметные связи, а также системность и целостность изучаемой темы или курса в целом. Поскольку в процессе обучения отводится очень мало времени для решения задач, а без них не обходится ни одна сдача ЕГЭ, то на занятиях элективных курсов также отрабатывается методика их решения.

Таким образом, использование расчетных задач позволяет в значительной мере решать основные функции обучения и воспитания.

В системе форм учебных занятий мною используются нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки, разноуровневые и разновозрастные уроки. Эти формы занятий, на мой взгляд, позволяют максимально решать, поставленные передо мною задачи.

1) Уроки-лекции строю таким образом, чтобы максимально раскрыть новую тему крупным блоком, что позволяет экономить время для дальнейшей творческой работы.

2) Уроки-решения «ключевых задач», на которых мы совместно учащимися вычленяем минимальное число основных задач по теме, учимся распознавать и решать их.

После разбора ключевых задач организую работу так, чтобы в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользоваться и на уроках, и на контрольных работах. Подбор ключевых задач и тестов делаю таким образом, чтобы это могло позволить уменьшить перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и дома.

Я четко понимаю, что знание только алгоритмов решения ключевых задач и тестов не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач и тестов нестандартных. Поэтому с одаренными детьми работаю по более углубленной схеме. Подбирая задачи повышенной сложности.

3) Я использую в педагогическом процессе активные формы обучения, которые способствуют формированию у школьников активной жизненной позиции, готовности и способности ее аргументировать. Это уроки-консультации, которые проходят по заранее заготовленным вопросам учащихся. Возникает свободное общение между учеником и учителем. Кроме этого, ученики практикуют навыки монологической и диалогической речи, разговорного стиля.

4) Зачетные уроки проходят 2 раза в год. Их цель - организовать индивидуальную работу, постепенно подойти к решению более сложных задач и тестов.

Зачетные уроки - это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки. Зачет проводится по нескольким темам одновременно. Например, в 8 классе – «Первоначальные понятия в химии», в 9 классе – «Строение атома. Химическая связь», «Окислительно-восстановительные реакции», в 10 классе – «Углеводороды» и «Кислородсодержащие органические соединения». В 11 классе – «Электронное строение атома. Валентные возможности и степени окисления атома. Формы и характер соединений атомов». Происходит переосмысление и коррекция изученного материала, систематизация, сопоставление нового и старого - и тем самым развивается мышление.

Зачет в системе моей работы не является местом переживаний ребят по поводу удачной его сдачи. Для того, чтобы ребята могли комфортно себя чувствовать во время зачета, мною разработан алгоритм его проведения.

5) Разновозрастные уроки – одна из наиболее интересных и действенных, на мой взгляд, форм уроков. Такие уроки проходят два раза в год. Старшеклассники (10-11 класс) являются экспертами и самостоятельно готовят вопросы для учеников 8-9 классов по определенным темам курса химии. Тем самым старшеклассники повторяют изученный материал. Наиболее сложные вопросы могут быть заранее разобраны вместе с учителем. Затем ученики 10-11 классов экзаменуют восьмиклассников и девятиклассников. Задача старшеклассников не только оценить знания экзаменующего, но и восполнить существующие пробелы знаний у учеников 8-9 классов. Приятно наблюдать, с какой ответственностью подходят ребята к роли учителя, с какой заботой и вниманием относятся к своим новым «ученикам». Оценку получают оба: и «учитель», и «ученик». Преемственность, развитие коллективизма, чувства ответственности у школьников – основные задачи таких уроков.

6) Разноуровневые уроки проходят часто и позволяют дифференцированно подойти к каждому ребенку. Обычно это контрольно-обучающие уроки, на которых «отличники» помогают «середнячкам» в усвоении материала. Такие уроки помогают развивать познавательную деятельность учеников и дают им возможность проявлять личностное творчество.

Большое внимание уделяю творческому развитию ребенка. В течение года в качестве домашнего задания ученики 8-11 классов получают разнообразные творческие работы. Это химические сказки, стихи, рисунки, поделки на определенную тему. Уровень креативного мышления школьников можно оценить по их творческим работам. Эти работы требуют от школьников воображения, умения вырабатывать идеи, развивают абстрактное и образное мышление и являются существенной предпосылкой эстетического воспитания. Изобилие оригинальных решений, к которым ученики приходят, всегда изумляет. Это говорит о высоком уровне креативного мышления.

Я понимаю, что современный мир – это, прежде всего, мир информационных технологий. Поэтому использование компьютерных программ для пополнения своих знаний и решения неясных вопросов, применяется мною обязательно. Для повышения интереса к занятиям и эффективности педагогической деятельности использую учебные материалы на цифровых носителях, мультимедийные проектор. Но при этом уроки с использованием ИКТ строю таким образом, чтобы показать ребятам, что в нашем достаточно технократичном мире, все таки важную роль играет сам Человек с его поступками, идеями и разработками, с его внутренним миром.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология осуществляется мною как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). Цели и задачи, которые ставлю при применении информационных технологий:

• Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

• Подготовка личности «информационного общества».

• Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

ИКТ являются источником дополнительной информации при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям (в данный момент нарабатывается материал о химической промышленности Свердловской области).

Мною разработан ряд уроков, на которых новый материал преподносится через компьютерные презентации. Использую готовые программы, например, выпущенные издательством «Просвещение». Эти программы позволяют увидеть химический процесс подробнее, и есть возможность показать опыты, которые в силу своей специфики нельзя проводить реально, т.е. запрещенные опыты. Помимо демонстрации программ активно привлекаю ребят к проектной деятельности для самостоятельной работы и оформление собственного опыта через презентации. Работу строю как индивидуально, так и по группам, что дает возможность учащимся развивать проектное виденье проблем.

Осуществляю индивидуальный контроль знаний через компьютерные задания готовых разработанных программ. Использую WEB – технологии, предназначенные для создания тестов, проведения тестирования и анализа полученных результатов таких как «СтатГрад», образовательный портал «Решу ЕГЭ», что позволяет оптимизировать процесс обучения.

В своей практике использую такие программы как:

• «Просвещение. Химия»;

• Химия. Мультимедийное учебное издание. ООО, «Дрофа»,9 класс;

• http://chemistry.ru/course/design/ «Открытая химия 2.6»;

• «Общая и неорганическая химия» для 10-11 классов;

• Учебное электронное издание «Органическая химия»;

• Мультимедийная обучающая программа «1С: Репетитор. Химия»;

• http://chem.reshuege.ru/ образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ЕГЭ»;

• «Уроки химии Кирилла и Мефодия.10-11 класс» и «Репетитор по химии Кирилла и Мефодия».

В связи со всем вышеперечисленным, могу сказать, что при выборе форм урока и дополнительных занятий, учитываю, то что, на мой взгляд, должен и учитель, и ученик:

1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубокими. Школьники должны хорошо понимать глубинные взаимосвязи изучаемого предмета, знать и уметь пользоваться общими методами данной науки.

2. Связывать изучение химии с другими учебными предметами.

3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая задачи; методы доказательства и общие методы решения задач.

4. Руководящие идеи, общие приемы их накопления, систематизации, анализа и исследования в различных ситуациях.

5. Уметь догадываться.

6. Продолжать работать с решенной задачей.

7. Составлять задачи самостоятельно.

8. Работать с учебной, научно-популярной, научно-технической и справочной литературой.

9. Организовать общение на уроке и после уроков.