Задачи на новый межаттестационный период
Анализ результатов деятельности показал стабильность усвоения программного материала, учащиеся обладают достаточным уровнем предметных умений и навыков и показывают достаточный уровень качества образования и степени обученности. У многих школьников сформировалась единая картина органического и неорганического мира, они понимают проблемы эволюционной химии и оценивают взаимосвязь предметных дисциплин естественнонаучного профиля. Однако ученики общеобразовательных классов имеют проблемы при интеграции знаний, особенно с точными науками, это объясняется несформированностью у учащихся единой картины окружающего мира. Они затрудняются с самостоятельным поиском информации, не могут систематизировать материал, выделить главную мысль текста. Причина, скорее всего в том, что на уроках учащиеся получают информацию в готовом виде, больше отрабатывают предметные умения, чем общеучебные. Кроме этого, хочется отметить, что 50% учащихся 8 классов не обладает монологической и диалоговой речью, очевидно в процессе обучения недостаточно условий для ее развития. Если проследить учащихся от 8 к 11 классам, то эти показатели резко уменьшаются, особенно в профильных классов (диаграмма 6).
Диаграмма 6
8 классы – 104, из них обладает монологической речью – 51
10 класс (естественнонаучный профиль) – 30, из них обладает монологической речью 22
10 класс (социально-культурный профиль) – 26, из них обладает монологической речью – 17
11 класс (общеобразовательный) – 22, из них обладает монологической речью – 13
11 класс (профильные) – 52, из них обладает монологической речью – 43
Для решения возникших проблем в новый аттестационный период я ставлю перед собой тему: «Формирование исследовательской культуры через учебную и внеклассную деятельность».
Для реализации этой темы я ставлю следующие задачи:
Совершенствовать приемы и методы работы, обеспечивающие компетентностный подход в образовании школьников направленные на развитие интеграции знаний (на основе сотрудничества с педагогами естественнонаучного цикла);
Разработать и апробировать в процессе обучения дидактический инструментарий, направленный на развитие интеграции знаний учащихся;
Совершенствовать учебно-методические и материально-технические условия для реализации ественнонаучного профиля в школе;
Поддерживать традиции естественнонаучно профиля в школе развивать образовательную мотивацию через учебную и внеклассную деятельность;
Презентовать педагогическому сообществу города Екатеринбурга результаты своей работы на новом межаттестационном периоде по формированию исследовательской культуры школьников, через учебную внеклассную деятельность.
Литература
Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе.. М., 1956. 462 с.
Зайцев О.С. Методика обучения химии. М., 1998.
Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М., 1983. 170 с.
Потапов В.М., Хомченко Г.П. Химия. М., 1982. 367 с.
Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе. М., 1966. 296 с.
Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М., 1963. 668с.
Общая методика обучения химии: Учебно-воспитательные вопросы. Пособие для учителей/ Т.В.Смирнова, М.З.Зуева, Т.З.Савич и др. Под ред. Цветкова Л.А. М.:Просвещение, 1982. 2/34
Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.,. 1987. 256 с.
Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. – М.: Просвещение, 1989, 26/34.
Л.М.Фридман «Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей» - М.: ТЦ «Сфера», 1999-208 с.