2.2. Организация взаимодействия школы и семьи в формировании у детей основ пожарной безопасности.

В дошкольном возрасте, как уже отмечалось, многие важнейшие жизненные познания, в том числе и элементарные навыки пожарной безопасности, прививаются на основе игровой деятельности, где в наибольшей степени проявляется активность ребенка. Естественно, что главным видом деятельности учащихся в течение всего времени пребывания в школе является учеба. Однако в данном случае речь идет не только и не столько о содержании учебных предметов, сколько о необходимости изучения в школе раздела «Пожарная безопасность» курса «Специальная подготовка».

Для полноценного взаимодействия школы и семьи в формировании у детей основ пожарной безопасности необходимо:

- формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей;

- освоение педагогами диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями;

- внедрение форм организации совместной деятельности родителей и детей.

- создание условий для партнерского взаимодействия школы и семьи.

Решить следующие задачи.

- Выявить интересы, потребности участников взаимодействия и определить необходимые условия для организации успешной совместной деятельности.

- Разработать программу взаимодействия семьи и школы.

- Оказать психолого-педагогическую, информационно-правовую, учебно-образовательную, методическую и организационную помощь семье.

- Создать предпосылки для социальной активности семей.

- Разработать рекомендации по внедрению в практику работы педагогов предложенных форм сотрудничества.

Организационная деятельность по реализации цели взаимодействия школы и семьи в формировании у детей основ пожарной безопасности.

- Организация родительского всеобуча, выпуск информационных листков, оформление стендов и уголков для родителей, использование СМИ для освещения проблем воспитания, обучения детей и т.д.

- Анкетирование, диагностика, дискуссии, круглые столы, конференции, интервью, вечера вопросов и ответов, опросы общественности, консультации специалистов и т.д.

- Родительские собрание, семейные спортивные и интеллектуальные состязания, конкурсы, благотворительные акции, проведение родительских недель, дни открытых дверей и т.д.

Этапы реализации данного проекта.

- Организационно-подготовительный:

проведение педсовета школы с целью актуализации проблемы и создания инициативной группы;

проведение диагностической работы с целью изучения состояния семьи;

20

анализ ресурсных возможностей ОУ по вовлечению родителей в совместную деятельность;

подготовка нормативно-правовой базы.

- Организационно-практический:

формулировка задач в работе с родителями и педагогами для согласования их деятельности;

определить основные направления деятельности ОУ по взаимодействию с семьей;

разработка программы и основных принципов взаимодействия семьи и школы;

выработка критериев эффективности проделанной работы, способов оценивания результатов;

разработать рекомендации по внедрению в практику работы педагогов предложенных форм сотрудничества.

- Обобщающе-аналитический:

разработать диагностические методики оценки результативности взаимодействия;

корректировка программы взаимодействия семьи и школы;

оценить влияние взаимодействия на социально-психологический климат школы и семьи.

Критерии эффективности проекта:

- Удовлетворенность родителей, их ориентация на сотрудничество;

- Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе;

- Удовлетворенность учителей жизнедеятельностью в школе;

- Степень информированности общественности;

- Готовность нормативно-правовой базы;

- Готовность научно-методических и кадровых ресурсов.

Ожидаемые результаты:

- Объединение усилий семьи и школы в решении проблем ребенка.

- Создание единого образовательного пространства.

- Формирование устойчивой положительной мотивации к сотрудничеству между родителями и педагогами.

- Модель распространения положительного опыта взаимодействия семьи и школы. http://ppt4web.ru/pedagogika/formirovanie-partnerskogo-vzaimodejjstvija-shkoly-i-semi.html Обучение противопожарным правилам проводится в неразрывной связи с общим учебно-воспитательным процессом как во время уроков, так и при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. Прочные навыки по соблюдению требований пожарной безопасности формируются длительной и систематической разъяснительной работой. Основной формой обучения школьников правилам пожарной безопасности является беседа. При проведении занятий следует учитывать происшествия, имевшие место в

21

школе или на территории сельсовета, района (характерные нарушения требований пожарной безопасности, тайное курение, разжигание костров в запрещенных местах в пожароопасный период, происшедшие пожары и т. п.). Занятия на пожарную тематику должны воспитывать у учащихся чувство ответственности за сохранность общественной собственности, учить их осторожности при пользовании огнем, электрическими приборами, средствами бытовой химии и т. д. Противопожарная разъяснительная работа включает в себя занятия с учащимися, беседы с их родителями, организацию тематических вечеров и викторин, изготовление плакатов и лозунгов на противопожарные темы, выпуск номеров стенгазет, встречи с работниками и ветеранами пожарной службы, участие в конкурсе сочинений и рисунков на противопожарные темы, посещение пожарно-технических центров и их филиалов, организацию противопожарной агитации в школе, выставок плакатов и литературы противопожарной тематики, проведение экскурсий в пожарную часть и знакомство с пожарной техникой и вооружением, показ диа-, кино-, видеофильмов на противопожарную тематику. Периодически необходимо приглашать на родительские собрания, общешкольные линейки и классные сборы работников местной пожарной охраны. После встречи-беседы демонстрировать кинофильмы противопожарной тематики, организовывать викторины, показ средств тушения пожара и приемов тушения огня. Более эмоциональное воздействие на учащихся оказывает посещение пожарища. У сгоревшего или поврежденного огнем здания школьникам обязательно надо рассказать о причинах этого и других пожаров, особенно по причине детской шалости. В начале учебного года необходимо ознакомить учащихся с установленными для школы правилами пожарной безопасности, порядком вызова пожарной помощи, планом эвакуации людей на случай возникновения пожара. Периодически в школе должна проводиться показательная учебная эвакуация. http://do.gendocs.ru/docs/index-177321.html?page=2

Учебный процесс должен строиться с учетом конкретных условий и возможностей школы, ее материальной базы, опыта учителя, уровня подготовки учащихся. Известно, что максимальная эффективность проводимой учебно-воспитательной работы во многом зависит

от контакта учителя с родителями и воспитателями внешкольных учреждений, от их взаимопонимания и ответственности за жизнь и здоровье ребенка, взаимоподдержки и взаимопомощи. В данном случае «среда» выступает в роли «социально-педагогической среды», с которой ребенок взаимодействует постоянно: проживает, обучается, воспитывается и т.п

Наивно думать, что школа в отрыве от социально-педагогической среды, в которой происходит почти вся жизнь ребенка, сможет в одиночку справиться с поставленными перед ней задачами по обеспечению безопасности детей. Поэтому, в повседневной работе по обучению и воспитанию учащихся

22

пожарной безопасности, школа должна тесно сотрудничать с соответствующими органами исполнительной власти, осуществляющими управление в области пожарной охраны, образования, здравоохранения и социальной защиты, общественными организациями, а также и с семьями учащихся. Все это и составляет ту социально-педагогическую среду, от которой в полной мере зависит процесс подготовки детей к пожаробезопасной жизнедеятельности и, в первую очередь, формированию у них пожаробезопасного отношения к себе и окружающим, навыкам безопасного поведения при пожаре и оказания помощи пострадавшим. Формы и методы такого сотрудничества многообразны. От внесения предложений в соответствующие инстанции по вопросам организации безопасных пожарных условий учащихся в школе, детских внешкольных учреждений, мест массового отдыха детей, посещаемых ими специализированных школ (спортивных, художественных, музыкальных и др.), учреждений культуры (цирков, театров, музеев и т.п.), до непосредственного участия в совместных мероприятиях с ними по обучению и пропаганде пожарной безопасности.

Вопросу взаимодействия школы и семьи в обучении детей пожарной безопасности, привитию им культуры поведения и дисциплинированности на улице, дороге и транспорте в практике уделяется некоторое внимание. Тем не менее, учитывая особую важность поставленной проблемы перед взрослыми в обеспечении пожарной безопасности детей, сохранения их жизни и здоровья, этот вопрос следует рассмотреть более детально. В семье ребенок проводит большую часть своей жизни. Поэтому в семье формирование у детей пожаробезопасного отношение к себе и окружающим, обучению навыками безопасно себя вести при пожаре должно

рассматриваться наравне с другими задачами их обучения и воспитания. Очевидно, что ведущая роль в обучении и воспитании детей в семье принадлежит именно родителям и, в определенной, но немаловажной степени, старшим членам этой семьи (дедушка, бабушка, дядя, тетя и др., совместно проживающие с ребенком). Но, нередко взрослые убеждены, что для обеспечения пожарной безопасности достаточно проводить с ними назидательные беседы типа: «Не бери спички!», «Не играй с огнем!» или «Это опасно!». Такого представления, к сожалению, придерживается большинство родителей. В соответствии с ним проводится обучение и воспитание детей в семье: они строятся, в большинстве своем, именно таким образом. Однако практика же показывает, что только знание и выполнение некоторых «Правил пожарной безопасности» (ППБ) абсолютной возможности обезопасить детей не дает. Это объясняется, в первую очередь, тем, что правила излагают в основном лишь норму, т.е. то, как должно быть. А вот как, какими приемами и методами их реализовать, какова «технология» их безопасного выполнения они практически не объясняют. Вот почему без специальных знаний, умений и навыков люди, а, в первую очередь, дети,

23

оказываются не в состоянии безопасно выполнить требования «Правил пожарной безопасности».

В современных условиях жизнедеятельности человека, семьи, общества одних теоретических знаний ППБ оказывается недостаточно. Причиной неправильного отношения в семье к обучению детей пожарной безопасности явилось то, что до последнего времени государство не уделяло должного внимания вопросам подготовки населения пожаробезопасному образу жизни. Обучение взрослых этому жизненно важному умению – пожаробезопасной жизнедеятельности проходит, как правило, на предприятиях в системе «Техника безопасности». Но, при этом основное содержание занятий было все-таки направлено на изучение лишь «Правил пожарной безопасности». Но даже при такой постановке вопроса обучению населения пожарной безопасности, в определенной мере, уделялось внимание. Придавая исключительно важное значение роли семьи в формировании у детей пожаробезопасного отношения к себе и окружающим, обучению их на- выками безопасно себя вести при пожаре, учитывая степень подготовленности родителей к этому, сам собой напрашивается вывод: родителей необходимо научить тому, как обучить своего ребенка пожарной безопасности, культуре поведения и дисциплинированности дома, в школе, на улице и в транспорте. Задача школы в этом не очень проста. http://cyberleninka.ru/article/n/shkola-semya-i-sreda-v-podgotovke-shkolnikov-osnovam-pozharnoy-bezopasnosti

24

Выводы по главе 2

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании — это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечиваю­щая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жиз­недеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

Таким образом, анализ материалов исследования дает основание считать, что формирование у детей основ пожарной безопасности будет эффективным, если придерживаться выбранных организационных форм и методов подготовки младших школьников в области безопасности жизнедеятельности в процессе организации учебно-воспитательной работы.

http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503.

Формирование пожаробезопасного поведения младших школьников будет успешным, если: • начинать формирование пожаробезопасного поведения в младшем школьном возрасте на основе имеющихся у детей не только адекватных, но и искаженных представлений о пожарной опасности и безопасности, разрозненных знаний, несформированных умений и навыков самоспасания, которые будут корректироваться и упорядочиваться в процессе образовательной деятельности; • в учебной и внеучебной деятельности, наряду с информацией, содержащей знания в готовом виде, сделать основной акцент на применении способных формировать как алгоритмические, так и эвристические способы самоспасания проблемно-тренинговых ситуаций — имитационных, моделирующих, виртуальных, проектировочных, прогностических, алгоритмических и эвристических, — которые воссоздают условия реального пожара без воздействия на детей опасных факторов; • содержание проблемно-тренинговых ситуаций будет соответствовать этапам формирования пожаробезопасного поведения: информационно-профилактическому, когнитивному, мотивационному и алгоритмически-эвристическому; • в формировании пожаробезопасного поведения младших школьников придерживаться определенной логики: на первом и втором этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на третьем и четвертом - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности.

http://www.dissland.com/catalog/problemno_treningovie_situatsii_kak_sredstvo_formirovaniya_pozharobezopasnogo_povedeniya_mladshih_sh.html

Система формирования у школьников основ пожарной безопасности должна включать в себя специальную подготовку педагогических кадров, учебно-методическую базу, соответствующую задачам по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (раздел «Пожарная безопасность»). Также в систему должна входить организация учебно-воспитательной деятельности во взаимодействии с социально-педагогической средой по специальной

25

технологии и методикам непрерывного и систематического образования. Положительные результаты в этой работе возможны при условии комплексного подхода к решению задач по формированию у школьников пожаробезопасного отношения к себе и окружающим, основ безопасного поведения при пожаре и в оказании помощи пострадавшим. Целенаправленная, систематическая совместная деятельность школы с социально-педагогической средой, в первую очередь, с семьями детей обеспечит эффективную подготовку школьников основам пожарной безопасности.

26

Заключение

Актуальность проблемы формирования у детей основ пожарной безопасности при взаимодействии школы и семьи обусловлена социальными факторами общественного развития, главным из которых является изменение ориентации развития личности человека на всесторонность и гармонизацию. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы у школьников, зависит будущее страны.

В педагогической теории пока не сложилось единого мнения о содержании и способах формирования пожаробезопасного поведения — последовательности как осознанных, так и не полностью осознаваемых действий алгоритмического и эвристического характера по недопущению загорания, распространению пламени и по самоспасанию в условиях

дефицита времени и поражающих факторов огня и дыма. В процессе преподавания предмета «Культура безопасности жизнедеятельности» младшим школьникам даются сложные инструкции о действиях в случае возникновения пожара, которые они не способны осознать и выполнить. У многих руководителей образовательных учреждений сложилось отношение к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» как к второстепенному.

Можно констатировать, что в настоящее время выявлено противоречие между объективной потребностью общества в целенаправленном формировании основ пожарной безопасности школьников при взаимодействии школы и семьи, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научном плане.

Педагогическими основами создания системы непрерывной подготовки детей к пожаробезопасному образу жизни являются: 1. Цель - сохранение жизни и здоровья школьников в условиях функционирующей, постоянно развивающейся и усложняющейся окружающей нас техногенной среды. Основная задача – подготовка человека к пожаробезопасной жизнедеятельности. 2. Содержание подготовки основам пожарной безопасности должно носить интегративный характер и строиться на требованиях «Правил пожарной безопасности», ее «законов» и специальных правилах поведения. Организация взаимодействия школы и семьи в формировании у школьников основ пожарной безопасности должна включать в себя действенно-практические методы, формы и средства образования.

Формирование основ пожарной безопасности является закономерностью педагогического процесса, которая заключается в том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке школьников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность

27

неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности. Данная закономерность является

объективной, повторяющейся, существенной, необходимой связью компонентов процесса воспитания. Прежде всего, это связи между целями, содержанием, средствами воспитания и результатами педагогического процесса. http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503,

Формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте: дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, чем дети среднего и старшего школьного возраста, которые воспринимают знания в этой области как само собой разумеющиеся, очевидные, поэтому, полноценно их не усвоив, оказываются не готовы к их применению на практике. В отличие от традиционного обучения в рамках курса «Культура безопасности жизнедеятельности», когда на уроках преимущественно осуществляется передача знаний в готовом виде и формирование, в основном, репродуктивных умений и навыков, мы считаем, что для формирования пожаробезопасного поведения младших школьников как в учебной, так и во внеучебной деятельности должны применяться проблемно-тренинговые ситуации, которые за счет реализации присущих им функций, способны придать алгоритмично-эвристический характер самоспасательным

действиям детей. Необходимо преодолеть существующее положение, когда разрозненные методические рекомендации по формированию пожаробезопасного поведения младших школьников составлены без учета логической имплицитации. Для этого формирование пожаробезопасного поведения необходимо проводить поэтапно: на информационно-профилактическом и когнитивном этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на мотивационном и алгоритмично-эвристическом этапах - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности. У младших школьников необходимо формировать осознанное пожаробезопасное поведение, а не противопожарную деятельность по ликвидации загорания: при обнаружении очага, который неизбежно приведет к пожару, младший школьник должен покинуть помещение и проинформировать о случившемся, а не предпринимать действий по его тушению, т.к. борьба с огнем и дымом — это деятельность взрослых людей или профессионалов. В противовес традиционному формированию у младших школьников навыков осторожного обращения с огнем, не учитывающему фактор времени, мы утверждаем, что целесообразно научить детей в пожароопасной ситуации не прятаться или предпринимать действия по ликвидации огня, а очень быстро выбрать оптимальный безопасный путь самоспасания и спасания других людей.

28

Учебный процесс должен строиться с учетом конкретных условий и возможностей школы, ее материальной базы, опыта учителя, уровня подготовки учащихся. Известно, что максимальная эффективность проводимой учебно-воспитательной работы во многом зависит

от контакта учителя с родителями и воспитателями внешкольных учреждений, от их взаимопонимания и ответственности за жизнь и здоровье ребенка, взаимоподдержки и взаимопомощи. В данном случае «среда» выступает в роли «социально-педагогической среды», с которой ребенок взаимодействует постоянно: проживает, обучается, воспитывается и т.п

Наивно думать, что школа в отрыве от социально-педагогической среды, в которой происходит почти вся жизнь ребенка, сможет в одиночку справиться с поставленными перед ней задачами по обеспечению безопасности детей. Поэтому, в повседневной работе по обучению и воспитанию учащихся

пожарной безопасности, школа должна тесно сотрудничать с соответствующими органами исполнительной власти, осуществляющими управление в области пожарной охраны, образования, здравоохранения и социальной защиты, общественными организациями, а также и с семьями учащихся. Все это и составляет ту социально-педагогическую среду, от которой в полной мере зависит процесс подготовки детей к пожаробезопасной жизнедеятельности и, в первую очередь, формированию у них пожаробезопасного отношения к себе и окружающим, навыкам безопасного поведения при пожаре и оказания помощи пострадавшим.

Возможно приобретение положительного опыта взаимодействия семьи и школы в вопросе формирования у детей основ пожарной безопасности, если будут объединены усилия семьи и школы в решении данной проблемы, будет создано единое образовательное пространство при формировании устойчивой положительной мотивации к сотрудничеству между родителями и педагогами.

29

Список использованных источников

1.http://do.gendocs.ru/docs/index-177321.html?page=2

2.http://cyberleninka.ru/article/n/shkola-semya-i-sreda-v-podgotovke-shkolnikov-osnovam-pozharnoy-bezopasno.

3. http://ppt4web.ru/pedagogika/formirovanie-partnerskogo-vzaimodejjstvija-shkoly-i-semi.html 4.http://www.dissland.com/catalog/problemno_treningovie_situatsii_kak_sredstvo_formirovaniya_pozharobezopasnogo_povedeniya_mladshih_sh.html

5. http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503.

6. http://psychlib.ru/mgppu/disers/SkripnikLU/Slf-a-022.htm

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физического воспитания и безопасности жизнедеятельности