3.1. Музыкальное воспитание Пояснительная записка

Традиционные методики музыкального образования в основном направлены на формирование репродуктивного музыкального опыта детей на основе реализации преимущественно дидактических задач в накоплении конкретных знаний, умений и навыков музыкального искусства. Успешно решается также и другая задача развития у одаренных детей предпрофессиональных музыкальных способностей и подготовки их к будущей профессиональной деятельности музыканта. Проблема же использования музыки в качестве средства развития базовых качеств личности ребёнка, - его эмоционального интеллекта, эмоциональной компетентности, отзывчивости, способности к рефлексии интонационного языка музыки как стимула актуализации, появления и выражения СВОИХ (а не только авторских) состояний, переживаний и актуальных потребностей остается все еще актуальной в силу (чаще всего) психологической некомпетентности как педагогов искусства, так и родителей.

Музыка может играть основополагающую роль в развитии эмоциональной отзывчивости человека как сохранно природной чуткости к восприятию интонационно-речевой информации, предмузыкальных и собственно музыкальных (читай – звуковых) воздействий и, на этой основе, способности к сопереживанию, сочувствию и эмоционально-волевой регуляции, - всё ещё остается актуальной и фактически нерешенной для теории и практики музыкального воспитания. Кроме того, музыкальное воспитание ребенка вне взаимности с ближними взрослыми (прежде всего – родителями) очень скоро становится для него формальным, неинтересным делом и, как следствие, вытесняемой информационной средой, компенсация которой сегодня возникает очень скоро в пассивном просмотре развлекательных передач СМИ (мультиков и рекламных роликов) или компьютерных игр и сайтов интернета.

Целью данного раздела программы является развитие рефлексивных способностей восприятия и воспроизведения интонационной информации, эмоционально-музыкальной отзывчивости и, на этой основе, сенсорной культуры родителей и их ребенка, формирования их актуальных музыкально-познавательных потребностей и музыкальных способностей при обеспечении комфортного личностного самочувствия и созидательной направленности по отношению к себе и окружающей действительности.

Задачами раздела являются:

1. Совершенствование аудиальных психических процессов: способности интонационного восприятия, представления и воображения, развитие способности невербального образно-интонационного предмузыкального и музыкального мышления и самовыражения родителей и их малыша.

2. Развитие эмоциональной саморегуляции родителей и на этой основе накопления опыта целесообразной сенсомоторной деятельности и совершенствования аудиального опыта смысложизненной ориентировки.

3. Развитие конструктивного опыта невербально-интонационного общения.

4. Развитие дыхательной системы, дикции и артикуляции певческого аппарата родителя и ребёнка.

5. Развитие чувства метро-ритма (шага-руки), темповых изменений структуры музыкальной речи как способов самоорганизации и упорядочивания своей деятельности.

6. Формирование личностно-значимого опыта взаимодействия с высокохудожественными эталонами музыкально-эстетической действительности.

7. Формирование тезауруса музыкально-эстетических эмоций как основы распознавания логики переживаний (см. матрицу эмоций).

Развитие вокально-интонационных и инструментальных навыков ведется по двум направлениям:

а) предмузыкальное (пропедевтическое) включает артикуляционную гимнастику, фонопедические упражнения развития голоса, сигналы-коммуникации (В. П. Багрунов, В.В. Емельянов, М.И. Лазарев, С.О. Мильтонян), анализ окружающей звуковой среды, позволяющей естественно осваивать музыкально-звуковую реальность, формировать правильное дыхание, физиологически укреплять вокально-голосовой аппарат, научаться выражать голосом, на инструменте, в ритмопластике движений или рисунке свои разнообразные состояния;

б) музыкальная практика, ориентированная на собственно вокальное и инструментальное исполнение и сочинение музыки на основе принципов фольклора и детских песен композиторов.

Поэтический текст песен, специально подобранные или импровизированные двигательные и вокальные упражнения не только развивают важнейшие базовые чувства правильного дыхания, но и развивают метро-ритмические способности как восприятия, так и воспроизведения временной природы звукообразования, накапливают индивидуальный опыт звукоощущения, чувство музыкальной формы, помогают родителю и его ребёнку (особенно со слабым типом нервной системы) приобрести опыт эмоциональной саморегуляции.

В работе над развитием чувства метро-ритма арт-педагог обращается к отдельным временным категориям: к равномерной пульсации, двухдольному и трёхдольному метру с постепенно усложняющимися ритмическими фигурами по темпу и соотношению длительностей звукодвижения, их восприятия, репродуктивного воспроизведения и творчески осмысленного пластического и интонационного самовыражения.

Использование арттерапевтических (А.И. Копытин), психодинамических (Н. Оганесян, Т.А. Шкурко, М. Чистякова), драмогерменевтических (В.М. Букатов) техник и сюжетно-ролевых игр кинезиологического содержания (П. Деннисон, А.Л. Сиротюк) с музыкальным сопровождением помогает решать конкретные психологические задачи по обеспечению комфортных внутренних условий развития психомоторной координации, эмоциональной саморегуляции поведения, способность к конгруэнтному восприятию аудиальной информации, а также развития правильного дыхания и певческих навыков, музыкальной памяти, внимания, мышления, снятия излишней возбуждённости или застенчивости, повышенной тревожности в проявлении своих потребностей. В качестве методического инструмента эмоциональной рефлексии выступает специально построенная матрица эмоций (вербального и невербально-визуального выражения) для детей.

Структура программы музыкального развития для родителей и их детей является центральной в эстетическом развитии ребенка и детско-взрослой взаимности и построена на принципах звукового восприятия как предмузыкального, так и собственно музыкального периодов онтогенеза развития музыкальных и общих способностей человека.

Пропедевтическое музыкальное развитие

(первая образовательная ступень)

Перинатальный период интонационного воспитания

Вначале было Слово. И слово было Бог.

И слово то звучало! И звучало оно с Любовью. А начальное слово для чада рождающегося выражается в звуке – голосе родителя, любовь которого ребенок способен воспринимать уже на пятом месяце дородового (преднатального) своего развития. Малыш посредством звуко-голосового общения с ним мамы и папы может активно накапливать опыт взаимности жизни в социально-психологическом режиме [см. работу М.И. Лазарева «Мамалыш», 2007]. Ибо любое слово, прежде всего, интонируется. И глас (голос) родителя становится первым и важнейшим опытом социальной адаптации ребенка. А посему активное общение родителей со своим долгожданным наследником родовых ценностей происходит посредством голосовых практик, - интонационного общения, обращенного к малышу уже в перинатальный период его развития.