- •Методика изучения фонетики в школе
- •1.Место фонетики в школьном курсе русского языка. Содержание курса фонетики. Задачи преподавания фонетики.
- •2.Принципы обучения фонетике.
- •3. Методы и приёмы обучения фонетике.
- •4.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •5.Трудности в преподавании фонетики в школе.
- •Методика преподавания лексики и фразеологии
- •1.Место лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка. Содержание курса лексики и фразеологии.
- •2.Принципы преподавания лексики и фразеологии в школе.
- •4.Система упражнений по лексике и фразеологии
- •Порядок лексического разбора
- •Методика преподавания словообразования в школе
- •1.Место словообразования в школьном курсе русского языка. Содержание раздела. Задачи и цели преподавания словообразования.
- •2.Принципы преподавания словообразования в школе.
- •Система упражнений по словообразованию.
- •1.Место морфологии в школьном курсе преподавания русского языка. Задачи преподавания морфологии. Содержание раздела морфологии.
- •2.Принципы преподавания морфологии в школе.
- •3.Методы и приёмы преподавания морфологии.
- •Методика преподавания синтаксиса в школе
- •2. Принципы методики преподавания синтаксиса.
- •5.Трудные вопросы изучения синтаксиса в школе
- •Союзные слова
- •Подчинительные союзы
- •4.Синтаксические упражнения. Синтаксический разбор.
- •Литература.
- •1.Цели обучения орфографии. Место орфографии в школьном курсе русского языка.
- •2.Принципы методики орфографии.
- •3.Структура русской орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм.
- •4.Методы и приёмы обучения русскому языку.
- •1.Определяю, какой согласный
- •2.Определяю, где он стоит
- •5.Система упражнений по орфографии
- •Трудные вопросы орфографии
- •Методика преподавания пунктуации
- •1.Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Цели преподавания пунктуации.
- •2.Принципы методики пунктуации и принципы русской пунктуации.
- •3.Функции знаков препинания. Понятие пунктограммы, группировка пунктограмм.
- •4.Типы пунктуационных ошибок.
- •1.Определи, как связаны простые предложения между собой
- •Методика развития речи
- •1.Основные направления развития речи.
- •Принципы методики развития речи.
- •3. Система работы по развитию речи.
- •Методы развития речи.
- •Методика работы над сочинением и изложением.
- •6.Морозова и.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.
- •1.Классификация изложений и сочинений.
- •2.Рассредоточенная подготовка к сочинению и изложению.
- •3.Этапы работы над сочинением и изложением.
- •Развитие связной устной речи учащихся
- •1.Устная и письменная речь. Особенности устной речи; вспомогательные средства общения и их место.
- •2.Условия хорошей речи. Условия, стимулирующие речь.
- •3.Формы и типы монологической речи.
- •4.Диалог. Лингвистические особенности строения диалога.
- •5.Обогащение словарного запаса учащихся.
- •Культура речи. Её предмет и задачи.
- •1. Две ступени владения речью (речь правильная и хорошая). Усвоение норм русского литературного языка.
- •2.Работа над коммуникативными качествами хорошей речи.
- •3.Речевые ошибки и работа по их предупреждению и преодолению.
- •4.Типы упражнений.
- •Обучение стилистике
- •1.Стилистика как учение о функционально-стилевой дифференциации речи в зависимости от цели, сферы, задач, адресата общения. Стилистический аспект изучения русского языка.
- •3.Функциональные стили речи.
- •4.Методика работы над разговорным и книжным стилями; стилистический анализ текста, метод редактирования, стилистический эксперимент, стилистические этюды.
- •2005-2006 Учебный год
- •24.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •1.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
Методы развития речи.
При работе по развитию речи используются различные методы. Так при работе по обогащению грамматического строя речи используются упражнения на построение определённых словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами (конструирование).
Так, при изучении антонимов предлагается составить сложное предложение с союзом а, выражающим противопоставление (Лиса умная, хитрая, а волк глупый). При изучении вопросительных и относительных местоимений ученики конструируют вопросительные предложения, а также сложные предложения с местоимениями что, который и др.
Среди этих предложений можно выделить конструирование предложений, словосочетаний:
-по данному образцу. Например, при изучении причастного оборота ученики составляют предложения по образцу: Существительное – часть речи, обозначающая предмет…;
-по заданной модели. Например, предлагается составить словосочетание по типу «сущ. + сущ.» (именное словосочетание) или составить безличное предложение со сказуемым безличным глаголом, составить безличное предложение со сказуемым наречием и т.д.;
-по графической схеме. Например, составляется предложение по схеме
(повествовательное предложение с одним главным членом сказуемым и дополнением).
При составлении определённых конструкций можно указывать тему, на которую должны быть предложения (например, «Наступление утра», «Сумерки» и др.).
К упражнениям на конструирование относятся упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Эти упражнения могут проводиться как редактирование (правка) текста. Например, по предложению В связи с тем, что мы приехали к бабушке поздно-поздно можно предложить редакторскую работу по сопоставлению различных средств выражения причинно-следственных отношений (в связи с тем, что…, в силу того, что… ввиду того, что…; из-за большого опоздания… вследствие опоздания; приехав к бабушке поздно-поздно; потому что (так как) мы приехали поздно…; мы приехали к бабушке поздно-поздно, и она…).
Для формирования умений, с помощью которых создаются повествования, описания, рассуждения необходимо освоение речеведческих понятий на основе коммуникативных упражнений.
В теории методики связной речи такие упражнения различаются по цели проведения (обучающие и контрольные), месту оформления (классные и домашние), форме выражения (устные, письменные). Т.А. Ладыженская, например, выделяет пять групп коммуникативных упражнений: 1)упражнения аналитического характера по готовому тексту (задания требуют анализа текста); 2) упражнения аналитико-речевого характера по готовому тексту (задания требуют абстрагирования, обобщения, создания элементов текста); 3) упражнения на переработку готового текста (задания требуют исправления текста); 4) упражнения на создание нового текста на основе данного; 5) упражнения на создание своего текста.
Конечно, данная работа требует подготовительного этапа: овладения учащимися на практике основными речеведческими понятиями (текст и его структура, средства связи в нём, тема и основная мысль текста, стили речи, типы речи).
Поэтому в систему коммуникативных упражнений можно включить следующие виды работ:
1.Упражнения, требующие анализа готового текста на основе знаний теоретических речеведческих понятий: сформулируйте тему высказывания; определите основную мысль автора; озаглавьте текст; укажите в данном тексте слова или словосочетания, которые называют предметы речи или указывают на них; выделите в тексте взаимосвязанные смысловые части; назовите основные стилевые черты данного текста; определите, к какому стилю и типу речи относится данный текст; создайте композиционную схему текста типа повествования, описания, рассуждения.
2.Упражнения, подготавливающие учащихся к созданию своего текста. Работа над заданиями такого типа происходит по образцу. По аналогии, оп образцу учащиеся могут излагать тексты различных стилей: составлять рассказ, описание, (животного, помещения, процесса труда и т.д.); делать сообщение на такую-то тему; писать отзыв о прочитанном произведении, сочинение по картине и т.д. Прежде чем приступить к выполнению заданий, учащиеся знакомятся со структурными и языковыми особенностями текста-образца.