- •Методика изучения фонетики в школе
- •1.Место фонетики в школьном курсе русского языка. Содержание курса фонетики. Задачи преподавания фонетики.
- •2.Принципы обучения фонетике.
- •3. Методы и приёмы обучения фонетике.
- •4.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •5.Трудности в преподавании фонетики в школе.
- •Методика преподавания лексики и фразеологии
- •1.Место лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка. Содержание курса лексики и фразеологии.
- •2.Принципы преподавания лексики и фразеологии в школе.
- •4.Система упражнений по лексике и фразеологии
- •Порядок лексического разбора
- •Методика преподавания словообразования в школе
- •1.Место словообразования в школьном курсе русского языка. Содержание раздела. Задачи и цели преподавания словообразования.
- •2.Принципы преподавания словообразования в школе.
- •Система упражнений по словообразованию.
- •1.Место морфологии в школьном курсе преподавания русского языка. Задачи преподавания морфологии. Содержание раздела морфологии.
- •2.Принципы преподавания морфологии в школе.
- •3.Методы и приёмы преподавания морфологии.
- •Методика преподавания синтаксиса в школе
- •2. Принципы методики преподавания синтаксиса.
- •5.Трудные вопросы изучения синтаксиса в школе
- •Союзные слова
- •Подчинительные союзы
- •4.Синтаксические упражнения. Синтаксический разбор.
- •Литература.
- •1.Цели обучения орфографии. Место орфографии в школьном курсе русского языка.
- •2.Принципы методики орфографии.
- •3.Структура русской орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм.
- •4.Методы и приёмы обучения русскому языку.
- •1.Определяю, какой согласный
- •2.Определяю, где он стоит
- •5.Система упражнений по орфографии
- •Трудные вопросы орфографии
- •Методика преподавания пунктуации
- •1.Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Цели преподавания пунктуации.
- •2.Принципы методики пунктуации и принципы русской пунктуации.
- •3.Функции знаков препинания. Понятие пунктограммы, группировка пунктограмм.
- •4.Типы пунктуационных ошибок.
- •1.Определи, как связаны простые предложения между собой
- •Методика развития речи
- •1.Основные направления развития речи.
- •Принципы методики развития речи.
- •3. Система работы по развитию речи.
- •Методы развития речи.
- •Методика работы над сочинением и изложением.
- •6.Морозова и.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.
- •1.Классификация изложений и сочинений.
- •2.Рассредоточенная подготовка к сочинению и изложению.
- •3.Этапы работы над сочинением и изложением.
- •Развитие связной устной речи учащихся
- •1.Устная и письменная речь. Особенности устной речи; вспомогательные средства общения и их место.
- •2.Условия хорошей речи. Условия, стимулирующие речь.
- •3.Формы и типы монологической речи.
- •4.Диалог. Лингвистические особенности строения диалога.
- •5.Обогащение словарного запаса учащихся.
- •Культура речи. Её предмет и задачи.
- •1. Две ступени владения речью (речь правильная и хорошая). Усвоение норм русского литературного языка.
- •2.Работа над коммуникативными качествами хорошей речи.
- •3.Речевые ошибки и работа по их предупреждению и преодолению.
- •4.Типы упражнений.
- •Обучение стилистике
- •1.Стилистика как учение о функционально-стилевой дифференциации речи в зависимости от цели, сферы, задач, адресата общения. Стилистический аспект изучения русского языка.
- •3.Функциональные стили речи.
- •4.Методика работы над разговорным и книжным стилями; стилистический анализ текста, метод редактирования, стилистический эксперимент, стилистические этюды.
- •2005-2006 Учебный год
- •24.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
- •1.Система упражнений по фонетике. Фонетический разбор.
5.Обогащение словарного запаса учащихся.
В школьной методике выделяют две цели обогащения словарного запаса школьников: 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2)обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Количественное расширение запаса состоит в постепенном прибавлении к имеющимся ловам новых слов. Качественное совершенствование словарного запаса заключается в уточнении лексического значения известных детям слов. Особую сторону количественно-качественного совершенствования составляет работа над новыми значениями известных многозначных слов.
Первая названная цель предполагает работу в сторону парадигматического направления, т. е. работу над словом и его семантическими полями, обучение умению пользоваться известными и новыми словами в речи, показ сфер употребления слов, раскрытие сочетаемости слов с другими словами.
Раскрытие второй цели составляет синтагматическое направление, т.е. работу над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.
Содержание по обогащению словарного запаса в школе специфично. Оно представляет собой определённый список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям. При отборе слов для словников учитывалось два момента: 1)смысловая ценность слов; 2) их грамматико-орфографическая сложность. Первый подход к отбору слов составляет семантическое направление в словарной работе, которое объединяет словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу над словом. Эта работа и составляет основу обогащения словарного запаса учащихся.
К словарно-семантическим упражнениям относятся упражнения предназначенные для закрепления в сознании школьников семантики слов, запоминания семантического поля и для показа лексической сочетаемости этого слова. это следующие виды упражнений: составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2)предложений; 3)тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам.
Основным методом работы над новыми словами является приём семантизации. Семантизация – это превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств. Выделяют следующие приёмы семантизации:
-Семантическое определение – это совместная работа учителя и учеников, направленная на подбор и составление развёрнутого толкования лексического значения (через родо-видовые отношения, через синонимы, через более общие понятия и т.д.).
-Структурно-семантическая мотивация – это также составление определения, но у слов с прозрачной внутренней формой. Толкование лексического значения строится на основе семантики исходного слова и словообразовательной морфемы, с помощью которой образовано производное слово (ельник).
-Сопоставление с известным словом – состоит в использовании синонимов и антонимов. При использовании данного приёма семантизации представление о слове у учеников складывается самое общее, не самое точное: например, тайфун – это сильная буря.
-Наглядность как приём семантизации состоит в показе реалии самого предмета (муляж, макет, рисунок). Приём подходит для толкования слов с конкретным значением.
-Контекст как приём семантизации тоже обеспечивает лишь общее представление о слове. При этом в контексте должно быть опорное слово, которое поможет определить значение неизвестного слова: Рыбаки вышли в море ловить тунцов.
Для обогащения словарного запаса большое значение имеет также умение пользоваться толковым словарём.
Работа по обучению пользоваться толковым словарём ведётся рассредоточенно на уроках по лексикологии: например, при работе над словом, его лексическим значением вводится понятие толковый словарь, словарная статья, при работе над разными группами слов происходит знакомство с теми или иными пометами.