2.3 Рекомендации по формированию готовности к профессиональному самоопределению в юношеском возрасте

Формирование готовности к профессиональному самоопределению предполагает следующие этапы:

1. Встречи со специалистами. Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения. Профориентационные уроки – как система занятий, а не отдельные мероприятия. Учебные фильмы и видеофильмы.

2. Ярмарки профессий (и их модификации) уже давно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий

3. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов.

4. Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка.

Следующим этапом следует осуществить диагностику готовности профессионального самоопределения учащихся по рассмотренным в пункте 2.2 методикам.

В соответствии с полученными результатами исследования организуется работа с учащимися, их родителями, учителями по профессиональному самоопределению, вносятся изменения в образовательный процесс.

Осуществив необходимые процедуры по изучению возможностей, мы помогаем учащемуся совершить обоснованный выбор профессиональной направленности в виде продолжения профильного обучения и соответствующих форм его осуществления.

Результаты изучения помогают ученику не просто осознать свой выбор, но и в процессе конструирования индивидуальной образовательной парадигмы, корректировать собственную образовательную траекторию, внося в неё необходимые изменения.

Всё это обеспечивает формирование личной ответственности обучающихся и их родителей за результаты своей деятельности, способствуют превращению их в субъект деятельности.

Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда соответствовать важнейшим жизненным целям учащихся. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии, с будущими условиями труда. Необходимо учитывать потребности школьников в специальной профориентационной информации. Разъяснить непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности (склонности, темперамент), половые особенности. Таким образом, выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции (М. Р. Гинзбург).

Заключение

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

В юношеском возрасте молодой человек сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Однако период юности может ничего не дать человеку в плане личностного развития. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Формирование готовности к самоопределению происходит через встречи со специалистами, познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения, ярмарки профессий (и их модификации), игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности, а также закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам.

Исследование самоопределенности учащихся 9 класса МБОУ СОШ № 23 с помощью типологического опросника Дж. Голланда привело к следующим результатам: 8 подростков принадлежат к социальному типу; 8 подростков реалистического типа (29,6%); 5 подростков конвенциального типа (18,5%); 2 подростка принадлежит к интеллектуальному типу (7,4%); 2 подростка принадлежат к предприимчивому типу (7,4%); 2 подростка артистического типа (7,4%).