Глава I. Детско-родительские отношения в семье несовершеннолетнего правонарушителя как социальная проблема общества

1.1. Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений подростков

Анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений свидетельствует о том, что ее исследованием занимались специалисты различных отраслей знаний: психологии, педагогики, социологии, антропологии и др. В современной психологии отношение к проблеме детско-родительских отношение подростков неоднозначно.

В частности, представители биологизаторского направления считают, что подростковый период – это период «бури и натиска», который характеризуется плохой эмоциональной адаптацией, неуравновешенностью, частой сменой настроений, насыщен конфликтами с окружающими (Ш. Бюлер, А. Газелл, С. Холл). Они отмечают, что это универсальные формы поведения для подростков, определяемые биологическими движущими силами и независимые от социальных условий среды.

Теория С. Холла отрицает роль окружающих социакультурных факторов, в том числе и воспитания. Из этого следует, что родителям рекомендуется предоставить ребенку возможность для самостоятельного развития, им не следует вмешиваться в процесс спонтанного развития личности подростка. Автор настаивает, чтобы родители терпимо относились к социально неприемлемому поведению подростков (17).

Другой известный представитель биологизаторского направления Ш. Бюллер в своих работах рассматривала подростковый возраст в единстве органического созревания и психического развития. В подростковом возрасте автор выделяет две фазы: негативную и следующую за ней позитивную. Основными чертами негативной фазы являются «повышенная чувствительность и раздражимость, беспокойное и легко возбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание»(27). Подростки неудовлетворенны собой, капризны, обидчивы, агрессивны с окружающими. Позитивная фаза приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. Появляются изменения в установке по отношению к окружающему миру.

Концепция А. Газелла также имеет биологическую ориентацию и предполагает, что процессом созревания управляют генетические и биологические факторы, которые определяют последовательность появления поведенческих черт и тенденций развития. Созревание рассматривается как естественный биологический процесс, отрицающий возможность для родителей как-либо повлиять на развитие ребенка. Предполагается, что большинство проблем, возникающих в подростковом возрасте, со временем разрешаются сами собой.

Итак, представители биологизаторского направления абсолютизируют роль внутренних факторов в регуляции поведения подростков и отрицают роль внешних, в том числе и воспитания.

Огромны вклад в развитие представлений и специфике отношений между детьми и родителями внесла психоаналитическая школа. Как известно, психоанализ был первой школой, в которой детско-родительские отношения рассматривались в качестве главного фактора развития личности ребенка. Согласно теории З. Фрейда, мать выступает для ребенка как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой стороны – как первый законодатель и «контролер».

По мнению З. Фрейда, основная задача пубертатной стадии психосексуального развития – рождение у подростков потребности в эмоциональной эмансипации от родителей (167). З. Фрейд упоминает о возможности повторного возникновения в этом возрасте эдипова комплекса. Социальное непринятие инцеста препятствует такому проявлению сексуальности, что влечет за собой ослабление связи с семьей. По мере того как ребенок в семье становится автономной личностью, между ребенком и родителями устанавливаются взаимоотношения сотрудничества.

Теория психоанализа дала начало многим современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции А. Адлера, Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Хорни.

Автор индивидуальной теории личности А. Адлер указывает, что семья является институтом социализации и индивидуализации личности, но только лишь для ребенка в возрасте 4 – 5 лет (2). По его мнению, после этого возраста особенности личности уже полностью сформированы и детско-родительские отношения не накладывают свой отпечаток на развитие личности ребенка. А. Адлер выделял два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста. Основным принципом семейного воспитания, по Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребёнка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье.

Теоретик постфрейдисткого направления К. Хорни утверждает, что социальные отношения между ребенком и родителями являются решающим фактором в развитии личности. Если поведение родителей не способствует удовлетворению потребности ребенка в безопасности, это приводит к базальной тревоге, которая впоследствии обуславливает формирование невроза (129).

В русле психоаналитического направления приобрела известность трёхмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца – для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расстройствам.

Отношения ребёнка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами, и негативными, если родители общение с ребёнком сводят к минимуму.

Во второй половине XX в. Э. Эриксон модифицировал теорию психосексаульного развития, использовав открытия современной психологии и антропологии. По его мнению, с одной стороны, родители должны оберегать ребёнка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определённую степень свободы, а ребёнок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой (178).

Большой вклад в изучение детско-родительских отношений внесли представители бихевиористической теории (Г. Келли, Б. Скиннер и др.)

Еще в 1940-х г. XX в. Б. Скиннер предложил ряду наиболее известных психологов и специалистов, занимающихся социальным планированием, использовать методику, основанную на положениях поведенческой психологии как средство укрепления семьи и общества в целом. Ученый разработал ряд проектов, которые опираются на принципы, соответствующие совершенствованию и увеличению количества и качества взаимодействия интеракций родителей и детей. Основной акцент бихевиористы делают на изучение техник поведения родителей и формирование навыков модификации поведения ребенка (104).

В соответствии с теорией Дж. Боулби привязанность ребёнка включает в себя две противоположные тенденции: стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям и стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребёнка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителей адекватно, сбалансировано поощрять обе тенденции, определяет полезность родительского отношения для развития ребёнка.

Согласно модели чувственной коммуникации Т. Гордона, базирующейся на гуманистической теории К. Роджерса, основу дестко-родительских отношений составляют две базовые потребности ребенка: потребность позитивного общения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны родителей, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием полноценного развития ребенка, по мнению Т. Гордона, является отсутствие противоречия между «Я идеальным» и «Я реальным» (168).

Проблемы детско-родительских отношений в отечественных исследованиях рассматривается в контексте вопросов развития и формирования личности.

Анализ изученных нами теоретических и экспериментальных данных исследований показывает, что ученые выдвигают разнообразные критерии для оценки влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка: родительские позиции А.С. Спиваковская, типологии родительского отношения А.Я. Варга, типы неправильного воспитания В.И. Гарбузов, отклонения в стилях семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллер, тактики семейного воспитания А.В. Петровской.

В отечественной литературе педагогического направления, посвященной роли детско-родительских отношений в формировании облика ребенка, наиболее известна работа А.С. Макаренко . Автор выделяет следующие типы ложного родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В качестве благоприятных автор определяет: авторитет любви, доброты, уважения (91).

Детско-родительские отношения, как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребёнка, могут быть определены следующими параметрами:

– характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребёнка (родительская любовь), со стороны ребёнка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

– мотивы воспитания и родительства;

– степень вовлечённости родителя и ребёнка во взаимоотношения;

– удовлетворение потребностей, забота и внимание к ребёнку;

– стиль общения и взаимодействия с ребёнком, особенности проявления родительского лидерства;

– способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

– поддержка автономии ребёнка;

– социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления);

– степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [9; С.84].

Исследователями выделяются три компонента родительского отношения к ребёнку:

– эмоциональный компонент, включающий в себя все чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребёнку, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции;

– когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своём ребёнке и о себе, как о носителе социальной роли родителя;

– поведенческий компонент заключается в реализации определённого способа взаимодействия с ребёнком [51; С.112].

Для рассмотрения психологических особенностей родительского отношения часто используются понятия «стиль семейного воспитания» или «стиль родительского поведения».

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности подростка и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис. Авторами были выявлены следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

1. Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки, контроля, слабостью, неразвитостью родительских чувств. Внешне это проявляется в том, что родители проявляют поверхностный интерес к делам подростка, контроль и забота носят формальный характер.

2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в обостренном внимании и заботе о ребенке, чрезмерной опеке и контроле за поведение подростка, следствием которых является снижение чувства ответственности и самостоятельности.

3. Потворствующая гиперпротекция. Родители игнорируют взросление детей, стимулдируют сохранение у них таких детских качеств, как непостредственность, наивность. Для таких родителей подросток все еще «маленький»: они стремятся освободить его от малейших трудностей, потакают его желаниям, восхищаются его минимальными успехами.

4. Эмоциональное отвержение. Родители ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Нередко подростку навязывают роль «неисправимого», «хулигана», «недотепы» и т.д. ребенок ощущает себя помехой в жизни родителей, устанавливающих большую дистанцию в отношениях с ним.

5. Жестокое отношение. Потребности детей не удовлетворяются, их лишают удовольствий, наказывают, избивая и истязая.

6. Повышенная моральная ответственность. Подростку насильно приписывают роль «главы семьи». При воспитании не учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка: на ребенка возлагают недетские заботы и завышенные ожидания (180).

Согласно А.Я. Варга, «родительское отношение – это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребёнка, его поступков» [10; С. 28]. В его концепции рассмотрены четыре типа родительского отношения, отличающихся друг от друга преобладанием одной или нескольких образующих: принимающе-авторитарное, отвергающее с явлениями инфантилизма, симбиотическое и симбиотически-авторитарное.

Первый тип родительского отношения характерен для субъективно благополучных родителей. Родители принимают ребенка и одобряют его, но требуют социальных успехов. Второй тип – для родителей, которые эмоционально отвергают своего ребенка, низко ценят его индивидуально-личностные свойства, приписывают ему социально неодобряемые черты и наклонности, видят более младшим по сравнению с реальным возрастом.

Два других типа родительского отношения характерны для родителей, которым свойственны симбиотические тенденции в общении с ребенком, гиперопека, в последнем случае – гиперконтроль.

На основе наблюдения за поведением родителей и детей при выполнении совместного теста Роршаха Е.Т. Соколова выделяет следующие стили общения взрослого и ребенка:

1. Сотрудничество. Для него характерно открытое выражение своих предположений каждым из членов семьи, поощрение к этому дроугого, общение максимально приближается к идеальному: ребенок побуждается к автинвости, к реализации своих возможностей, одновременно у него создается ощущение полной безопасности и защищенности.

2. Изоляция. Партнеры пытаются избежать взаимодействия, не желают делиться своими мыслями, чувствами и переживаниями. Предложения партнера не вызывают интереса, отклоняются, ничего не делается для того, чтобы привлечь внимание партнера к своим детям.

3. Соперничество. Выражается в стремлении за внешнее доминирование, отклонение предложений другого, в рамках негативно – оценочного характера. Стремление матери во что бы то ни стало «подчинить» ребенка может быть связано не столько с потребностью достижения, сколько с потребностью в симбиотической эмоциональной привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Характеризуется крайней эгоцентрической позицией партнеров, исключающей истинно совместный характер ответов, хотя совместные решения при этом стиле общения, в отличие от «изоляции» и «соперничества», принимаются, но не имеют истинно совместный характер.

Интересной является точка зрения Г. Т. Хоментаускас (170). По его мнению, только лишь взглянув на семейную ситуацию глазами самого ребенка, можно распознать его внутренние позиции и установки. Автор описывает четыре обобщенных установки детей по отношению к родителям и к себе: 1) я нужен и любим, и я люблю вас тоже; 2) я нужен и любим, и вы существуете ради меня; 3) я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам; 4) я не нужен и не любим, оставьте меня в покое (152).

Проблемы детско-родительских отношений затрагивают в своих исследованиях и специалисты в области детской психологии (М.И. Буянов, В.И Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев), считающие, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению невротических реакций у т детей, являются нарушенные детско-родительские отношения. В.И. Гарбузов описывает следующие типы неправильного воспитания:

– воспитание по типу А. Возникает вследствие неприятия родителям индивидуальных особенностей ребенка, сопровождается жестким контролем или, наоборот, полным попустительством;

– воспитание по типу В. Наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный ребенок. Этот тип воспитания выражается в тревожно – мнительной позиции родителя о состоянии здоровья ребенка, его благополучии, его социальном статусе среди товарищей;

– воспитание по типу С. Ребенок является «кумиром семьи», смыслом жизни родителей, иногда в ущерб другим членам семьи (38).

В подходе А.С. Спиваковской рассмотрим три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность. Исходя из сочетаний этих аспектов отношений, автор описал 8 типов родительской любви: действенная любовь; отстраненная любовь; действенная жалость; любовь по типу снисходительного отстранения; отвержение; презрение; преследование; отказ (154).

Рассматривая детско-родительские отношения подростков, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, М. Николс, Д.Б. Эльконин пришли к выводу о том, что оценивая потенциальный уровень родительского влияния, следует учитывать множество автономных факторов: возрастные особенности, экономические факторы, специфические особенности культуры и др.

Так, Л.И. Бажович, И.С. Кон, М. Николс, Д.Б. Эльконин указывают, что в отрочестве детско-родительские отношения складываются под влиянием психологических новообразований, характерных для подросткового возраста. В этом возрасте чаще всего по целому ряду причин наблюдается немотивированные изменения настроений, упрямство, реакции отказа и протеста и другие особенности, сами по себе затрудняющие детско-родительские отношения. Чувство взрослости как центральное новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, ее структурным центром и выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе и окружающим. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность.

Развитие детей в подростковом возрасте ставит перед взрослыми членами семьи, в первую очередь перед родителями, новые сложные требования. Нарушения во взаимоотношениях родителей с детьми, ранее не игравшие заметной роли, выходят на первый план, становятся для подростков источником психической травматизации.

Отечественные психологи И.С. Кон, А.М. Прихожан, Т.В/ Тарабаев указывают на то, что конфликтные отношения между родителями и подростками нередко обусловлены субъективным отношением взрослых к подросткам: нежеланием и неумением родителей принять новую позицию ребенка. Взрослые, акцентируя внимание на взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе лишь его негативные стороны – «стал непослушным», «скрытным» и т.д. и совершенно не замечают позитивного нового (71).

По мнению И. Юнис, изменение моделей взаимодействия родителей с подростками обусловлено развитием когнитивных навыков у подростков: подросток начинает иначе воспринимать своих родителей. Так, младшие школьники, как правило, воспринимаю своих родителей как «лиц, наделенных властью делать все то, что нужно ребенку». Подростки же, полагает И. Юнис, способны распознавать в родителях обычных людей, а не только те роли, которые они играют, выполняя свои обязанности в качестве матери и отца (189).

Изучая особенности взаимодействия подростков с родителями, немецкий исследователь Х. Ремшмидт связывает трудные взаимоотношения подростков с родителями с тем, что в этот период происходит пересмотр ценностных представлений; их все большая деперсоциализация. Родители, как образец для подражания, все больше отступают на задний план, прежняя лояльность к родителям все больше переносится на референтную группу сверстников (138).

В. Энжел, К. Хурельман акцентируется внимание на то, что напряженные отношения между родителями и подростками в настоящее время обусловлены не столько конфликтами между поколениями, сколько изминавшимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители чувствуют себя неуверенными (189).

И. С. Полонский, изучавший внешкольное общение как фактор формирования личности подростков, указывает, что понимание родителями подростков затруднено тем, что в большинстве случаев родители недооценивают роль внешкольного общения. Так, экспериментальные исследования ученого свидетельствуют о том, что лишь 25% родителей подростков хотя бы приблизительно знают о группе, членом которой является их сын или дочь. Из них только 15% имеют представления о ролевой структуре группы и месте их ребенка в этой группе (125).

Интересные выводы, касающиеся детско-родительских отношений подростков, представляет В.Е. Каган. По его мнению, возникновение проблем во взаимодействии родителей и подростков, скорее всего, объясняется социокультурными условиями, чем психологическими особенностями. Так большинство родителей современных подростков воспитывались в традициях тоталитарного общества, то есть отношение родителей к ребенку определяет не любовь сама по себе, в то, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы. «Родители исполнены самых добрых побуждений, но в руки этого добра чаще всего скреплены на груди, вытянуты в указывающе-повелительном жесте или сжаты в кулаки, чем раскрыты для объятий». Родители чаще всего не интересуют проблемы, переживаемые подростком, родители не выступают как помощники в решении этих проблем: стремясь добиться от подростка нормального поведения, они сами становятся источниками проблем (63).

Н. Ю. Синягина также указывает на низкий уровень межличностного общения в нашем обществе. Ребенок, как правило, выступает не субъектом взаимодействия, а объектов воздействия. По мнению ученого, родители не умеют и не хотят строить отношения с подростками на основе равноправного диалога и пытаются достичь позитивных воспитательных целей с помощью требований безусловного послушания (147).

Французский ученый Б. Заззо причину нарушений детско-родительских отношений видит в неадекватной позиции отца в семье, излишней феминизации и инфантилизации мужчин в современном обществе (67).

Автор исследовал проблему детско-родительского отношений на выборке французских подростков, разбитых на группы по критериям пола и возраста.

Согласно данным исследования Б. Заззо, во всех обследованных группах отношения с матерью наиболее благополучные, чем с отцом, что особенно ярко прослеживается у девочек.

Так же им были выявлены различия в идеальных образцах отца и матери. Говоря об идеальном образе отца, подростки называют такие качества, как трудолюбие, профессиональный успех, чувство ответственности, в то время как мать оценивается по критериям доброты, чувственности, интуиции.

Л.И. Бажович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.Б. Элькони подчеркивают, что несмотря на сложные детско-родительские отношения в подростковом возрасте, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению ко взрослому, подростки испытывают потребность в поддержке со стороны родителей. Семья по-прежнему является для подростков одним из основных институтов социализации и индивидуализации.

Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис (180) выделяют причины, которые определяют значимость семьи для подростка.

Во-первых, в семье удовлетворяется значительная часть потребностей подростка, в т.ч. материально-бытовые и потребности в эмоциональной поддержке, любви, симпатии.

Во-вторых, семья осуществляет функцию сознательного контроля по отношению к подростку.

В-третьих, семья оказывает консультирующую помощь подростку: объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни.

Рассматривая взаимоотношения подростков с родителями, Ф. Райс пришел к выводу о том, что подростки разделяют нравственные ценности и представления родителей. По данным исследований Ф. Райса, в восьми областях, которые чаще всего называются в числе проблемных – наркотики, образование, работа, политика, выбор друзей, религия, секс и стиль одежды – большинство подростков соглашаются с представлениями своих родителей (133).

По данным отечественных исследователей И.С. Кона, И.С. Полонского, подростки более ориентированы на родителей в главнейших ценностях, которые важны для их будущего, а мнение сверстников более существенно в вопросах, касающихся быстро меняющихся ценностей. Однако такое соотношение ориентаций возможно лишь при высоком уровне авторитета родителей, гармоничных детско-родительских отношениях (71).

Итак, семья по-прежнему остается для подростков одним из основных институтов социализации и индивидуализации личности. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что подростки в большинстве своем все еще направляемы родителями и разделяют их ценности.

Детско-родительские отношения одна из значимых сфер отношений подростков. Нуждаясь в родителях, их поддержке, в их мнении, подростки испытывают желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся взаимоотношения в этот трудный для обоих период, зависит главным образом от детско-родительских отношений, сложившихся в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

Обобщая все вышесказанное можно сделать следующие выводы:

Ученые выдвигают разнообразные критерии для оценки влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка: родительские позиции, типология родительского отношения, типы неправильного воспитания, отклонения в стилях семейного воспитания.

Причинами сложных дестко-родительских отношений в подростковом возрасте являются: психологические новообразования подросткового возраста; субъективное отношение взрослых к подросткам; несоответствие ценностных представлений родителей и подростков; возрастные изменения, происходящие у подростков; экономические факторы; социокультурные условия; неадекватная трансформация ролевых отношений в семье, отсутствие эмоционального контакта с подростком.

Семья остается для подростков важнейшим институтом социализации, и они ориентированы на родителей в важнейших ценностях.