Критерии оценки и показатели уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста

Показатели

Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития

высокий уровень 2 балла

средний уровень 1 балл

низкий уровень О баллов

1

2

3

4

Критерий 1. Владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками

1.1. Технические навыки и умения владения раз­личными изобра­зительными ма­териалами

Умеет правильно держать кисть, карандаш, пользоваться акварель­ными красками и гуашью. Созна­тельно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряжен­ность и характер линий)

Не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется крас­ками. Слабо владеет графичностью карандашного рисун­ка (тонировка, штрих, напря­женность и характер линий)

Не умеет держать правильно каран­даш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью каран­дашного рисунка (графические приемы использует несознательно)

11.1.1. Умение пользоваться карандашом

Регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков

Не всегда может регулировать нажим и направление штри­ховки при использовании карандаша

Использует карандаш без регулиро­вания нажима и направления штри­ховки

1.1.2. Умение пользоваться кис­точкой и краска­ми

Регулирует силу нажима и на­правления движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художествен­ными материалами. Умеет накла­дывать краски в одном направле­нии, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавлять белила

Умеет использовать кисть при передаче изображения. Пра­вильная техника работы предлагаемыми художествен­ными материалами для полу­чения оттенков цвета приме­няется не всегда. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно

Владеет элементарными навыками использования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета

1.1.3. Владение нетрадиционны­ми техниками рисования

По собственной инициативе в соответствии с замыслом исполь­зует нетрадиционные техники рисования (НТР). Эксперименти­рует с изобразительными и нетра­диционными материалами для создания художественного образа

НТР использует фрагментар­но, чаще всего после подска­зок педагога. Эксперименти­рует с материалами в основ­ном по предложению педаго­га

НТР использует только под руковод­ством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа

1.2. Владение формообразую­щими движения­ми

Умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регу­лирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии легкие. Использует мелкие штрихи, различные сочетания линий

Не всегда верно рисует гори­зонтальные, вертикальные линии, круг. Закрашивает крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая, прерыви­стая. Часто обращается за помощью взрослого

Закрашивает беспорядочными ли­ниями (мазками), не умещающими­ся в пределах контура. Не регулиру­ет силу нажима. Линии грубые, же­сткие. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику

1.3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ

1.3.1. Умение пе­редавать форму предмета

Форма сложная, передана точно

Форма простая, есть незначи­тельные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали

Форма не удалась, искажения зна­чительные. Объект неузнаваемый

Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Исполь­зование в рисунках различных оттенков цвета.

Использует цвет как графиче­ский материал для передачи контура предмета. Соотнесе­ние цвета с общим содержани­ем сюжета изображения и его элементов без передачи оттен­ков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей.

Цвет предмета передан неверно, преобладание одного-двух цветов. Краски смешивает до грязного пят­на. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — ис­пользование «любимых» каранда­шей и красок безотносительно к тому, что закрашивается.

1

2

3

4

Передача цветовых соотношений как близких к реальным, так и наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. В декоративном рисовании — наличие гармоничного соотноше­ния цветового решения узора с фоном

Цвет предметный, связан только с конкретным предме­том (иногда шаблонным). Со­ответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Количество используемых цветов небольшое

Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется в редких случаях

1.3.3. Умение пра­вильно передавать пропорции пред­мета

Пропорции предмета соблюдают­ся. Правильно определяет величи­ну изображения в зависимости от размера листа. Соблюдает про­порции между элементами сю­жетных изображений

Есть искажения пропорцио­нальности предмета. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорции между элементами сюжетных рисунков

Пропорции предмета переданы неверно. Не учитывает размер лис­та при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблю­даются

1.3.4. Умение пра­вильно передавать пространствен­ное положение

предмета и его частей

Части предмета расположены верно. Правильно передает в ри­сунке пространство (близкие предметы — ниже на бумаге, дальние — выше, передние — крупнее равных по размерам, но удаленных)

Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошиб­ки в изображении пространст­ва

Части предмета расположены не­верно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении к пространственной ориентации лис­та, так и в расположении изобра­жаемых предметов по отношению друг к другу

1.3.5. Умение пра­вильно строить композицию

предметов на лис­те

Композиция интересная (много­уровневая), предметы расположе­ны по всему листу. Присутствует композиционное равновесие дета­лей рисунка на площади листа. Ориентировка изображения с уче­том пространства листа с соблю­дением основных пропорций ме­жду элементами сюжета

Нет композиционной целост­ности, изображение фризовое (на полосе листа). Нарушено композиционное равновесие. Отсутствует перспектива. Возможно деление изображе­ния на верх, где изображается то, что далеко и высоко, и низ, где на одной линии представ­лены элементы сюжета

Присутствует изображение не­скольких моментов на одном листе, композиция «скученная». Нет ком­позиционного равновесия

1.3.6. Эмоцио­нальность соз­данного образа, предмета или яв­ления

Яркая эмоциональная выразитель­ность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмо­циональные жесты, мимика персо­нажей, состояние природы). Ис­кренность, правдивость, непосред­ственность переживаний

Имеют место отдельные эле­менты эмоциональной вырази­тельности

Изображение лишено эмоциональ­ной выразительности

1.3.7. Разрабо­танность содер­жания изображе­ния

Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Содержание базируется на наблюдениях и впе­чатлениях автора. У ребенка есть потребность самостоятельно допол­нить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (соз­дать новую комбинацию из усвоен­ных ранее элементов)

Ребенок детализирует художе­ственное изображение лишь по просьбе взрослого

Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла

1.3.8. Динамич­ность художест­венного образа

Динамические состояния персо­нажей или объектов изображения переданы достаточно четко и оп­ределенно. Умеет изображать движение посредством ассиметричного построения композиции с использованием характерной пла­стики

Передан начальный момент движения (движение какой-либо части предмета)

Статическое изображение

1

2

3

4

1.4. Умение рисо­вать декоратив­ный орнамент из

растительных и геометрических элементов в раз­личных геометри­ческих фигурах

Самостоятельно составляет узор из геометрических и раститель­ных элементов, используя ритм и симметрию при выстраивании композиции.

Владеет навыками кистевой рос­писи, без труда выполняет декора­тивные элементы (кружки, волни­стые линии, капельки, листики, завитки и т.д.). Для украшения использует печатку-тычок

Допускает незначительные ошибки при украшении фигур растительным и геометриче­ским орнаментом. В основном владеет навыками кистевой росписи, но некоторые декора­тивные элементы трудны для изображения (тонкие линии, капельки, листики, завитки). Для украшения использует печатку-тычок

Допускает значительные ошибки при украшении фигур раститель­ным и геометрическим орнамен­том. Навыки кистевой росписи слабые. Испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики). При украшении совсем не использует печатку-тычок

Критерий 2. Развитие способности художественно-образного восприятия окружающего мира и произведений искусства

2.1. Художест­венно-образное восприятие про­изведений искус­ства

Понимает произведения искусст­ва, высказывает простейшие суж­дения о предметах декоративно-прикладного искусства. Эмоцио­нально реагирует на произведения изобразительного искусства. Имеют место художественно-эстетические раздумья

Может самостоятельно и целе­направленно рассматривать произведения искусства. Имеет место художественная оценка действительности в процессе восприятия произведений изо­бразительного искусства

Познает действительность в про­цессе восприятия произведений искусства

2.2. Умение рас­сказать о сюжете

того или иного изображения

Умеет рассказать о расположении элементов сюжета на листе и объ­яснить, почему выбрано именно такое

Умеет подробно рассказать о сюжете и его элементах

Называет сюжет изображения без перечисления его элементов

2.3. Эмоциональ­но-чувственное отношение к ху­дожественному образу

Видит и понимает разнообразные проявления в окружающем мире, а также в художественных обра­зах. За внешним выражением пе­реживаний видит внутреннее со­стояние, настроение персонажей, сопереживает им. Проявляет ярко выраженное положительное, обоснованное отношение

Положительное, но необосно­ванное отношение к художест­венному образу. Редко прояв­ляет эмоциональную отзывчи­вость при встрече с новым, ранее незнакомым предметом

Не дает оценки. Отношение без­различное

2.4. Эмоциональ­но-эстетическое отношение к ок­ружающей дейст­вительности

Проявляет постоянный, устойчи­вый интерес к прекрасному в бы­ту. Ощущается потребность об­щаться с прекрасным в окружаю­щей действительности. Испыты­вает удовлетворение, радость от встречи с ним (всплеск эмоций, желание поделиться впечатления­ми об увиденном и услышанном со сверстниками и взрослыми). Желание украсить быт в ДОУ и семье

Желание обменяться впечатле­ниями об увиденном и услы­шанном со сверстниками или взрослыми самостоятельно не возникает. Желание украсить интерьер возникает эпизодиче­ски

Неустойчивый интерес и желание общаться с прекрасным. Не испы­тывает желания украшать интерьер

2.5. Способность усвоить элемен­тарные искусст­воведческие зна­ния

Различает виды и жанры изобрази­тельного искусства, видит их осо­бенности, рассказывает о професси­ях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об осо­бенностях их творческого труда. Помнит некоторые имена, их кон­кретные произведения. Может со­относить образы изобразительного искусства с образами из литерату­ры, музыки, балета, сопоставлять их и находить внутреннее созвучие

Имеет нечеткое представление о видах изобразительного ис­кусства. Выделяет средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию). Имеет представление о творческом труде художников, скульпто­ров, графиков, видит особен­ности творческой манеры некоторых из них

Не знает виды изобразительного искусства. С трудом выделяет средства выразительности, не уме­ет последовательно рассматривать произведения искусства. Знания разрозненные, отрывочные, по­верхностные

1

2

3

4

2.6. Знание харак­терных особенно­стей некоторых видов декоративно-прикладного ис­кусства и народных промыслов

Знает названия и характерные особенности различных народных промыслов. При восприятии об­разцов декоративно-прикладного искусства может дать им эстети­ческую оценку

Ребенок проявляет незначитель­ный интерес к предметам народ­ного декоративно-прикладного искусства, но с удовольствием вступает в игру. Иногда путает названия народных промыслов, не всегда правильно выделяет их характерные особенности, аргу­ментирует свой выбор изделий. При восприятии образцов народ­ного декоративно-прикладного искусства может дать им эстети­ческую оценку

Ребенок проявляет слабый интерес к предметам народного декоратив­но-прикладного искусства, не­охотно вступает в игру. Путает названия народных промыслов, с трудом выделяет их характерные особенности. Затрудняется аргу­ментировать свой выбор изделий. При восприятии образцов народ­ного декоративно-прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку

Критерий 3. Художественно-творческая активность ребенка в изодеятельности

3.1. Мотивационно-ценностное отношение к изо­деятельности

Эмоционально относится и к про­цессу рисования, и к готовому продукту своей творческой дея­тельности. Работает увлеченно

Проявляет слабый интерес к за­данию, не увлекается процессом рисования и не заинтересован в результате своего творчества

Внешне совсем не проявляет инте­реса к рисованию

3.2. Отношение ребенка к оценке своей работы взрослым

Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности

Эмоционально реагирует на оценку (при похвале — радует­ся, темп работы ускоряет, при замечании — сникает, теряет интерес к рисунку)

Безразличен к оценке взрослого (активность не меняется)

/

3.3 Оценка ребен­ком созданного им изображения

Адекватная самооценка

Неадекватная самооценка (за­вышенная, заниженная)

Самооценка отсутствует

3.4. Самостоя­тельность и ори­гинальность за­мысла

Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на на­блюдениях, содержащий художест­венные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе рабо­ты почти не меняется. Задания вы­полняет самостоятельно, без помо­щи взрослого, в случае необходи­мости обращается с вопросами

Замысел основан на наблюде­ниях, но не отличается ориги­нальностью и самостоятельно­стью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в ре­шении изобразительных задач

Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обраща­ется, нуждается в поддержке и сти­муляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репро­дуктивный характер. В работе руко­водствуется образцом

3.5. Умение рас­сказать о сюжете изображаемого

Может рассказать о том, что он задумал нарисовать и о том, как собирается расположить элементы сюжета на листе

Недостаточно подробно рас­сказывает о задуманном сюже­те и его элементах

Называет сюжет своего будущего изображения без перечисления его элементов

3.6. Умение отра­зить в рисунке сюжет в соответ­ствии с планом

Имеет место работа над художест­венной выразительностью элементов изображения. Сюжет соответствует предварительному рассказу о нем

Не полное соответствие изо­бражения предварительному рассказу о нем

Существенные расхождения изо­бражения с предварительным рас­сказом о нем

1

2

3

4

3.7. Умение ле­пить и украшать (расписывать) бумажный силуэт по собственному замыслу, но в со­ответствии с осо­бенностями на­родного промысла

Предложенные бумажные силу­эты соотносит с реальными пред­метами и украшает (без помощи взрослого) в соответствии с моти­вами данного народного промыс­ла. Самостоятельно подбирает цветовую гамму и, если необхо­димо создать нужный цвет, поль­зуется палитрой

При составлении узора иногда обращается за помощью к педа­гогу. Предложенные бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает в соот­ветствии с мотивами данного народного промысла, изредка обращаясь к помощи взрослого. В отдельных случаях затрудняет­ся в подборе цветовой гаммы

При составлении узора постоянно обращается за помощью к педаго­гу. Бумажные силуэты ребенок не всегда соотносит с реальными предметами и украшает по своему усмотрению, без учета характер­ных особенностей той или иной росписи. Затрудняется в самостоя­тельном подборе цветовой гаммы

3.8. Познаватель­ная активность

Устойчивый интерес и потреб­ность в новых знаниях, относя­щихся к рисованию, настойчивое стремление использовать про­шлый опыт и трансформировать его в ходе выполнения новых за­даний. Проявляет готовность к поиску новых рациональных спо­собов в работе над рисунком

Присутствует интерес к позна­нию сути вещей и явлений, умение с помощью взрослого устанавливать и обосновывать причинно-следственные связи и способы действия на основе информационно-поискового сотрудничества со взрослым

Интерес к рисованию поддержива­ется и направляется педагогом, который стимулирует воспроизво­дящую активность ребенка

3.9. Уровень раз­вития воображе­ния

Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до художественного образа. На основе заданных стимулов создает неповто­ряющиеся изображения. Характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей» _^

Частичное экспериментирова­ние со штрихами и пятнами. Видит в штрихах и пятнах об­раз, но дорисовывает только до схематического образа. Имеет место детализация как внутри основного контура, так и за его пределами

Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисова­ния, превращается в один и тот же элемент изображения (круг — «ко­лесо» машины, велосипеда и т.д.). Дорисованному изображению свойственны чрезвычайная схема­тичность и отсутствие деталей