5. Теоретические основы и особ-ти методики преподавания курса «чим»

Предмет МП: процесс ознакомления мл.школьников с природой, окр.миром, а также воспитания и развития их личности средствами данного предмета.

МПП отвечает на вопросы: зачем он изуч-ся? Какие его задачи? Как учить? Как воспитывать детей с помощью предм.? Чему мы учим?Какое содержание отбирается для учебников? Какими средствами, приёмами, техналогиями?

Задачи курса ЧиМ:

1.познакомить с доступными для детей явлениями природы и окр.мира;

2.объяснить детям взаимосвязи и взаимовлияния прир-х объектов;

3.показать роль чел-ка в природе;

4.познак-ть с элемент.правилами поведения в обществе и природе;

5.познак-ть с элемент. правилами заботы о своём здоровье.

МПП связа с философией. Филос-ия выступает методологич. Основой познания природы. Связана с педагогикой. Она использует наработанные в педагогике средства, методы, приёмы, принципы обуч. и способы актив-ции познав деят-ти. Связана астроном., хим., физик, но больше всего с биолог., геаграфией. Связана с этикой и эстетикой(в разделах человек о общество).

6.Методика проведения опытов и практических работ на ур. «чим»

Опыт(эксперимент)- это метод обучения,к-рый исп-ся если затруднено изуч.объекта в обычных условиях, а треб-ся создания спец-ых условий.

Этот метод развивает навыки, самоконтроль и целеустремленность.

Опыты бывают: кратковременные (обнар воздух в почве), длительные (разм-е рас-й черешками). К длительным также относятся опыты на пришкол, учебно-опытном участке. Важное условие – составление плана опыта, формирование промеж и конечных выводов и формирование результатов.

Методика:

1.составить план опыта;

2.цели изадачи;

3.подобрать необходимые приборы;

4.правила техники безопасности;

5.само проведение опыта

6.чётко определить объект:что наблюдаем,когда это можно наблюдать в жизни, природе?какой вывод можно сделать?прокомментир-ть измененмя.

7.формир-ие оконч. вывода и оформлен.рез-та опыта

Моделирование – предп создание уч-ся какой-то модели. В модели набл единство чувственного, наглядного и логического. Например, моделирование форм поверхности из глины, песка, пластилина, виды водоемов, фрагменты природ сообществ, модель-схема сторон горизонта и т.д.

Виды моделирования: знаковые, образные. Нужно постепенно учить детей моделированию, предлагать эту работу сначала коллективно (создание на доске). Более слож вариант – подключ уч-ся поэтапно. Можно испол заполнение пропущ звеньев или восстановление логич частей схемы.

Метод распознавания используют в работе с раздаточным материалом, когда нужно составить хар-ру предмета или его внешние св-ва, при этом педагог предлагает детям определ инструкцию, план. Эта иллюстрация может быть на доске, на отдел карточках или в учебнике. Этот метод используется как на уроках, так и экскурсиях.

7. Методика проведения наблюдений в процессе изуч.Предмета «чим».

Наблюдение – метод, направленный на непосредств целенаправл восприятие окр мира с целью их познания.

Классификация:

1. по объекту: за явлениями природы, за деят-тью чел-ка.

2. по способу организации: групповые, индив, коллективные.

3. по продолжительности: эпизодические, переодичные, систематические.

4. по хар-ру познав деят-ти: иллюстративные, частично-поисковые, исследовательские.

Методика наблюдения: 1. цель. 2. разработка плана наблюдения. 3. ознакомление уч-ся с приемами и правилами набл-я и его фиксации. 4. предоставить детям образцы описаний и выводов.

Приемы наблюдений:

1. рассм объекты целиком – а потом по частям.

2. закрыть глаза и мысленно представить объект.

3. имитация движений и звуков.

4. использование пробл вопросов.

5. зарисовки, раскрашивание, ведение дневника.

! Нужно детям объяснять – как и где зафикс-ть рез-ты наблюдений и где представить образцы.

Важным условием применения наблюдения – является ¤эмоц.настрой наблюдений; ¤постепенное усложн.заданий.