- •2)Тест на восприятие "коробочка форм".
- •3) Тест на восприятие детей 5 - 5,5 лет. "Эталоны" л.А. Венгера
- •Особенности развития внимания .
- •Особенности развития памяти .
- •1) Тест на память детей 3 - 5 лет. "10 предметов"
- •Особенности развития мышления и воображения дошкольника.
- •Диагностика развития мышления.
- •1) Субтест . Недостающие детали
- •2) Тест перцептивное моделирование" л.А. Венгера.
- •3) Тест «Невербальная классификация».
- •Диагностика воображения дошкольника.
- •1)Тест на воображение детей 5 - 7 лет. "Придумай игру".
- •2) Тест на воображение ребенка. "Нарисуй что нибудь" т.Д. Марцинковской.
- •3) Тест на воображение ребенка. "Придумай рассказ" р.С. Немова.
- •Особенности развития речи у дошкольника.
- •Диагностика развития речи дошкольника.
- •Особенности развития эмоционально- волевой сферы дошкольника.
- •1. Эмоциональная сфера
- •Диагностика эмоционально- волевой сферы дошкольника.
- •3. Тест тревожности – сказкотерапия Луиза Дюс.
- •Особенности развития самосознания дошкольника.
- •Диагностика самосознания дошкольника.
- •1. Методика понимания и использования в речи
- •2. Методика изучения развития образа себя у ребенка раннего возраста «Зеркало»
- •3. Методика изучения представлений ребенка раннего возраста о себе, через параметры самоузнавания и самоназывания
- •4. Методика изучения особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста
- •5. Методика изучения временной перспективы
- •Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста.
- •Диагностика социально- нравственного развития дошкольника. Диагностика социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста
- •Развитие общения детей дошкольного возраста.
- •Диагностика развития общения дошкольника.
- •1) Методика “маски” (Социометрическое исследование)
- •3) Тест «Рисунок семьи». Особенности детско- родительских взаимоотношений в дошкольном возрасте.
- •3. Выделяют восемь типов родительской любви на сочетание трех спектров отношений:
- •Диагностика отношений в семье.
- •Нарушения во взаимоотношениях между воспитателем и воспитанником в мдоу.
3. Методика изучения представлений ребенка раннего возраста о себе, через параметры самоузнавания и самоназывания
«Фотография»
(О.В.Беланоская)
Материал: фотоаппарат, фотографии детей.
Проведение методики включает проведение индивидуальных и групповых фотосъемок детей, участвующих в эксперименте. Детям индивидуально предъявляются по три фотографии, на которых запечатлен данный ребенок, один мальчик и одна девочка из группы. Также отдельно рассматриваются групповые фоторгафии, на которых изображены небольшие группы детей ( по 3-4 ребенка) в различных ситуациях: прием пищи, прогулка, игры и др. Во время каждого показа ребенку предлагается узнать себя на фотографии. Наблюдение осуществляется по параметрам: 1) узнавание обстановки, предметов, людей, себя; 2) характер называния себя. Фиксируются вербальные и невербальные проявления ребенка.
Наблюдаемые формы поведения вносятся экспериментатором в протокол наблюдения, далее шифруются и заносятся в таблицу экспериментальных данных.
Параметры наблюдения:
возраст: год, месяц;
пол: муж. – 1, жен. – 0
поведенческая реакция: 1 – ничего не узнает; 2 – узнает обстановку; 3 – узнает предметы и игрушки; 4 – узнает воспитательницу; 5 – узнает детей; 6 – узнает себя.
Обозначения: 0 – нет проявлений; 1 – проявления редкие; 2 – проявления частые;
характер называния себя: 1 – не называет; 2 – девочка (мальчик); 3 – отстраненно; 4 – с помощью собственного имени; 5 – с помощью местоимения «Я».
Обозначения: 0 – нет проявлений; 1 – проявления редкие; 2 – проявления частые.
Результаты: 0 – низкий результат, у ребенка нет представлений о себе; 1 – ребенок не вербализует, но узнает окружение; 2 – узнает себя, но называет отстраненно; 3 – узнает и называет себя по половому признаку; 4 – узнает и называет себя по имени; 5 – узнает и называет себя «Я».
4. Методика изучения особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста
рисунок «Плохой и хороший ребенок»
(модификация А.М.Прихожан, З.Василяукайте)
Материал: лист бумаги, поделенный на три части, четыре карандаша: красный, синий, черный, коричневый.
Проведение методики: ребенку предлагается следующая инструкция: «Лист разделен на три части. Нарисуй в первой части плохого ребенка черным и коричневым карандашами. Во второй части хорошего ребенка красным и синим карандашами, а в третьей части – себя любыми карандашами, которыми захочешь».
Результаты
Рисунок анализируется по следующим параметрам.
1.Плохой и хороший ребенок выполнены согласно правилам – ребенок понимает значение эмоционально-оценочных суждений. Плохой ребенок нарисован некрасивым, непропорциональным, хороший – большого размера, тщательно.
2.Автопортрет выполнен красным и синим карандашами – высокая степень самопринятия, желание следовать социальным нормам и правилам, стремление получить одобрение взрослого и, одновременно, может означать незрелость, инфантилизм, отсутствие критичности, нарушение самовосприятия.
3.Автопортрет выполнен преимущественно черным и коричневым карандашами, фигура плохо прорисована, части тела непропорциональны - означает эмоциональное отвержение, неприятие себя, отсутствие поддержки и одобрения взрослых.
4.Автопортрет достаточно гармоничен, в фигуре есть детали, выполнен тщательно, в основном красным и синим карандашами, но некоторые части обведены, прорисованы, дополнены черным и коричневым цветом – означает критичность по отношению к себе, стремление стать лучше, нравиться взрослым, получить их одобрение.
Более полное представление можно получить, сопоставив все данные вместе: величину каждого рисунка, степень детализации фигуры, наличие социальных признаков: глаз, ушей, рта, тщательность исполнения, наличие жирных линий, обводок, исправлений. Следует обратить внимание на то, какой пол у эталонных фигур хорошего и плохого ребенка, соответствует ли он полу ребенка. В нашей культуре плохим рисуют обычно мальчика. А это уже материал для коррекционной работы.