Обучение и воспитание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Формы детского церебрального паралича (К. А. Семенова )

— Спастическая диплегия (болезнь Литтля). Ею страдают 50% больных ДЦП. Поражены и руки, и ноги (чаще ноги затронуты больше, чем руки). У 80% детей отмечаются задержка речевого развития (ЗРР) спастико-паретическая дизартрия, моторная ала­лия.

— Двойная гемиплегия — самая тяжелая форма ДЦП. Пора­жены и руки, и ноги (руки могут быть поражены сильнее, чем ноги). У всех детей отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжелой спастико-ригидной дизартрии, наблюдается выраженная умственная отсталость.

• Гемипарейтическая форма. Поражены конечности с одной стороны тела. Рука обычно поражается больше, чем нога. Отме­чаются моторная алалия, спастико-паретическая дизартрия, дис­лексия, дисграфия, дискалькулия, патология ЭВС, ЗПР или ум­ственная отсталость.

Гиперкинетическая форма (причина — билирубиновая эн­цефалопатия, кровоизлияние в мозг в результате родовой трав­мы). Наблюдаются гиперкинетическая дизартрия, нарушения слу­ха (20%), умственная отсталость (25%).

— Атонически-астатическая форма (имеет место поражение мозжечка, лобных отделов мозга). Имеют место ЗРР, атактическая дизартрия, алалия, ЗПР, умственная отсталость, задержка темпов психомоторного развития.

Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Коррекция раннего детского аутизма , шизофрения

Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма (РДА) включает:

• психологическую коррекцию РДА:

• преодоление негативизма в общении и установление кон­такта с взрослыми,

• смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов,

• стимуляцию психической активности, направленной на вза­имодействие с взрослыми и сверстниками,

• формирование целенаправленного поведения,

• преодоление отрицательных форм поведения — агрессии, негативизма, расторможенности влечений;

• педагогическую коррекцию:

• формирование активного взаимодействия с педагогом,

• формирование навыков самообслуживания,

• пропедевтику обучения (коррекцию специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, формирование навыков изодеятельности, подготовку к обучению письму, чте­нию, счету);

• медикаментозную коррекцию:

• поддерживающую психофармакологическую терапию,

• поддерживающую общеукрепляющую терапию;

• работу с семьей:

- психотерапию членов семьи,

- ознакомление родителей с особенностями ребенка,

- составление программы воспитания и обучения аутичного ребенка,

- обучение родителей методам воспитания аутичного ребен­ка, организации режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Практическое занятие по теме:7 «Интеграция детей с проблемами в развитии в общеобра­зовательные учреждения. Модели интегрированного обучения».

Цель: дать представление о коррекционно-педагогической деятельности в условиях реализации интегративных моделей образования.

Задача: сформировать готовность к организации коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения.

1. Вопросы для обсуждения:

1. Интеграция и дифференциация общего и специального

образования.

2. Современные модели интеграции.

3. Формы интеграции.

4. Образовательные учреждения комбинированного вида.

Задания для СРС:

1. Законспектируйте статью М. И. Никитиной «Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения».

2. Подготовьте реферат по теме «История эволюции интегрированного оюразования» по книге Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М., Изд-во «Владос» 2005 г.

3. Подготовьте факты и аргументы для дискуссии на тему «За и против интеграции»

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont

Перечень используемых образовательных технологий: анализ ситуаций из практики, дискуссия, презентация

Рекомендуемая литература:

1.Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации. Челябинск, 2006.

2.Шевчук. Л.Е., Резникова Е.В. «Гибкие» классы – форма оказания коррекционно-педагогической помощи учащимся с особенностями развития в условиях интегрированного обучения. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008.

3.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

3. Теоретико-методологическая база:

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах:

ранней диагностике и коррекции;

обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в

общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции,

которую предпочли родители ребенка;

продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального

образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной

системы образования.

Современная российская система специального образования рассматривает

всевозможные направления интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями

4

здоровья и требует научной разработки интегративных подходов к образованию детей с

особыми образовательными потребностями, поэтому задачами специального образования

в отношении интеграции являются:

определение системы показаний для осуществления интеграции ребенка с

разным уровнем психофизического развития в общеобразовательные

учреждения;

разработка содержания и форм специализированной поддержки детей,

интегрированных в общеобразовательные учреждения;

разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания,

обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями в

общеобразовательных учреждениях.

Интеграция в образовательном пространстве может выступать: как принцип, что

проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем; как средство,

обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при

решении практических задач; как ведущая тенденция обновления содержания

образования. Главной задачей при этом является выбор научных оснований для

интеграции и совершенствование функционирования ее механизмов. Объектами

интеграции могут выступать: виды знаний, система научных понятий, законы, теории,

идеи, модели объективных процессов.

Уже сейчас те учреждения, которые активно опираются на принцип открытости в

своей деятельности, тесно сотрудничают с районной (областной, городской) психолого-

медико-педагогической комиссией (ПМПК), имеют договоры о сотрудничестве с

образовательными учреждениями, осуществляют текущий мониторинг состояния детей,

взаимодействуют с учреждениями здравоохранения и дополнительного образования,

социальными структурами и службой занятости, успешно осуществляют свою

педагогическую деятельность.

Нужно учесть, что не всякое ДОУ или общеобразовательная школа, имея полностью укомплектованную мультидисциплинарную команду специалистов, о которой говорилось выше, может реализовать на практике интегрированное обучение. Именно здесь на помощь образовательным учреждениям должны прийти специалисты постоянно действующих ПМПК или учреждений для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центров), обслуживающих территорию, на которой находится детский сад или школа. Их задача состоит в том, чтобы оказать методическую помощь специалистам образовательного учреждения с опорой на последние достижения в коррекционной педагогике и специальной психологии, обеспечить разработку и

осуществить контроль за выполнением индивидуального образовательного маршрута для

каждого ребенка, интегрированного в среду своих нормально развивающихся сверстников.

Специфика интеграции на базе специальных (коррекционных) образовательных

Учреждений

В последние годы за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение (inclusion). Этому способствовало распространение декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г. Саламанка, 1994г.). Инициаторы введения нового понятия и соответствующей системы действий полагают, что как простое физическое присутствие в рабочем коллективе человека с цветом кожи, отличным от белого, еще не означает его принятия и подлинного равноправия, так и механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полноценного участия последних в жизни класса.

Английский глагол includ переводится, как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе. Включение как действие означает борьбу против исключения и таких социальных болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим и т. п. Включение как действие означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни потребовалась. Создание и обеспечение работы систем поддержки — не одолжение со стороны общества, а его обязанность. Смысл включения не в вопросе: «Не можем ли мы быть друзьями?», а в вопросе: «Можем ли мы все научиться ладить друг с другом?». Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас. Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями: посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста; имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; обеспечиваются необходимой поддержкой. Успешное включение, как знание, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким только при наличии четырех составляющих: педагогического коллектива единомышленников, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки.