§2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния самостоятельной работы на формирование и развитие самоорганизации обучающихся

Опытно-эксперементальная работа была проведена в МУЧ «Средняя общеобразовательная школа №8» в 10Б классе и в 11 классе. В 11 классе 25 обучающихся, в 10Б классе 24 обучающихся.

Первый этап нашей работы – констатирующий.

На данном этапе выявляется начальный уровень самоорганизации обучающихся в 11 и 10Б классах с помощью методики «Диагностика особенностей самоорганизации» А.Д. Ишкова (приложение 1)²⁸.

Методика предназначена для диагностики индивидуальных особенностей самоорганизации.

Опросник "ДОС", имеет интегральную шкалу "Уровень самоорганизации" и шесть частных шкал, характеризующих уровень развития одного личностного компонента самоорганизации (волевые усилия) и пяти функциональных компонентов: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция.

Результативность данной работы отслеживается через основные компоненты самоорганизации обучающихся (табл.1).

Таблица 1

Основные компоненты самоорганизации обучающихся

№	Компонент	Характеристика
1	Целеполагание	Характеризует индивидуальные особенности принятия и удержания целей, уровень осознанности у человека данных процессов.
2	Анализ ситуации	Характеризует индивидуальные особенности выявления и анализа человеком значимых внешних и внутренних условий достижения целей, степень их осознанности и адекватности.
3	Планирование	Характеризует индивидуальные особенности планирования человеком своей деятельности.
4	Самоконтроль	Характеризует индивидуальные особенности контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний.
5	Коррекция	Характеризует индивидуальные особенности изменения человеком (при изменении ситуации): своего поведения, целей, способов и направленности анализа значимых условий, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля и волевой регуляции.
6	Волевые усилия	Характеризует индивидуальные особенности регуляции человеком собственных действий, психических процессов и состояний.

Опыт работы по формированию способностей обучающихся к самоорганизации опирается на следующие виды самостоятельных работ по обществознанию (табл.2).

Таблица 2

Классификация видов самостоятельной работы

№	Виды самостоятельной работы	Цели (дидактические, развивающие, воспитательные)	Источники и средства самостоятельной деятельности	Характер деятельности
1	Работа с книгой	Усвоение новых зна­ний. Формиро­вание учебных умений. Развитие мышления, речевой деятельности. Воспитание познава­тельных интересов.	Учебники, справочни­ки, документы, художе­ственные произведе­ния, научно–популяр­ная литература.	Репродуктивный, поисковый, творческий.
2	Решение и составление задач	Применение знаний.. Развитие логи­ческого мышления. Формирование навыков самоконтроля. Воспита­ние воли, настойчиво­сти, трудолюбия.	Учебники, сборники задач.	Репродуктивный, поисковый, творческий.
3	Сочинения и описания	Развитие логического мышления. Формирование навыков самоконтроля. Воспитание воли, настойчивости, трудолюбия.	Опорные слова, картины, личные впечатления и т.д.	Репродуктивный, творческий.
4	Работа связанная с использованием раздаточного материала.	Закрепление знаний. Воспитание воли, настойчивости, трудолюбия.	Индивидуальные карточки.	Репродуктивный.

Результаты тестирования в 10Б классе (в количестве 24 человек) показаны в приложении 2. В каждой из них содержатся баллы, набранные обучающимися. Под ними указано количество обучающихся, получивших соответствующие баллы. Если ячейка пуста, то не было ни одного студента с таким результатом.

На основании данных, представленных в таблице «Баллы по компоненту «Целеполагание», набранные обучающимися 10Б класса», отметим, что минимальное количество баллов, равное 42, набрал 1 обучающийся, максимальное количество баллов, равное 85, у двух обучающихся. Больше всего баллов расположено в интервале от 61 до 70баллов.

Сведения, представленные в таблице «Баллы по компоненту Анализ ситуации», позволяют заметить, что интервал, в котором расположены баллы студентов, ограничен значениями 49 и 82. Значит, в 10Б классе нет обучающихся с низким уровнем развития умения анализировать ситуацию.

По уровню развития «Планирования» баллы распределились от 36 до 81. Здесь имеется и низкий, и средний, и высокий уровни, что говорит о несколько менее успешном формировании этого компонента самоорганизации в период школьного обучения. Это связано с тем, что обучающиеся мало оказываются в ситуациях, которые требуют от них применения этого умения, т. к. деятельность по планированию работы школьников обычно принадлежит к числу профессиональных обязанностей педагога.

Диапазон баллов, полученных обучаемыми 10Б класса по такому компоненту самоорганизации, как «Самоконтроль», начинается с 41 балла и заканчивается 84 баллами. Это демонстрирует, что есть обучающиеся, которые обладают как низким и средним, так и высоким уровнем его развития. Значит, они в достаточной степени способны отслеживать сделанное, соотнося это с поставленными целями и ожидаемым результатом.

В сравнении со всеми остальными компонентами самоорганизации, «Коррекция» развита в меньшей степени. Диапазон баллов здесь от 32 до 74 баллов. По уровню развития этого компонента больше всего обучающихся находятся на низком уровне и меньше всего на высоком.

Волевые усилия как компонент самоорганизации развиты у обучающихся 10Б класса по–разному (от низкого до высокого уровня). Диапазон баллов от 32 до 80. В целом компонент находится на среднем уровне развития, как и все остальные (за исключением Коррекции).

Общий уровень самоорганизации обучающихся в 10Б классе на констатирующем этапе работы показан в таблице 3.

Таблица 3

Общий уровень самоорганизации обучающихся 10Б класса

(Констатирующий этап)

Интервал баллов	Количество баллов и число набравших их студентов
От 31 до 40
от 41 до 50		43
		2
от 51 до 60			56
	52
	1		3
от 61 до 70	63		65	66	68
	2		2	3	2
от 71 до 80	72		73	77
	2		1	2
от 81 до 90	83		88
	3		1

Диаграмма 1