12.5. Агрессия как приобретенное социальное поведение: Прямое и викарное* научение насилию

Теория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас­сматривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва­ивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории социального научения представлена в табл. 1.2.

Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, про­воцирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются.

12.5.1. Усвоение агрессивного поведения

Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения» (Bandura,1983).

Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращать­ся с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, лю­ди должны научиться вести себя агрессивно.

Биологические факторы. Хотя в теории социального научения особо подчер­кивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвое­нии агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как в случае любой двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов. Проще говоря, нервная система участвует в осуществлении Любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих основных структур и процессов ограничено. С позиции социального научения:

Люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возмож­ность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответ­ствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы. агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развер­тывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом опре­деляются факторами социального научения (Bandura, 1983).

Таблица 1.2.

Теория социального научения Бандуры

АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:

Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)

Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)

АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ:

Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)

Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)

Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)

Инструкциями (например, приказы)

Эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи)

АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ:

Внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные по­следствия)

Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других)

Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведе­ния.

В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограни­чения, обусловленные биологическими факторами, теряют свою силу за счет способности человека производить и использовать оружие уничтожения.

Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения человеком ши­рокого диапазона агрессивных реакций — прямое поощрение такого поведения. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на жи­вотных. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления (например, пищу, воду, прекращение стимуляции электрическим током) за агрес­сивные нападки друг на друга. Получавшие подкрепление животные быстро при­обретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Например, Ульрих, Джонстон, Ричардсон и Вольф (Ulrich, Johnston, Richardson & Wolif, 1963) обнаружили, что, прежде смирные, крысы быстро научались атаковать своих сосе­дей по клетке, когда им давали воду только при условии агрессивного поведения.

Положение о том, что люди также научаются агрессии, по крайней мере, неко­торым ее формам, в настоящее время принимается очень многими (например, Bandura,1973; Zillmann,1979). Очевидно, однако, что во многих случаях чело­веческого научения, по сравнению с научением у разных видов животных, в этом процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Так, к числу положи­тельных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивно­го поведения как у взрослых, так и у детей, относятся следующие: получение различных материальных поощрений, таких как деньги, вожделенные вещи, игрушки.и сладости (Borden, Bowen & Taylor, 1971; Borden & Taylor, 1976; Buss, 1971), социальное одобрение или более высокий, статус (Geen & Stonner, 1971; Gentry, 1970), а также более приемлемое отношение со стороны других людей (Patterson, Zittman & Bricker, 1967).

Научение посредством наблюдения. В то время как непосредственный опыт, видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Банду­ры (Bandura, 1973, 1983), научение посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опи­раться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фа­тальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведени­ем других; при этом формируется «представление о том, как выстраивается пове­дение, а в дальнейшем его символическое Выражение может служить руковод­ством к действию».

Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных. В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, про­сто в процессе наблюдения за поведением других людей (Bandura, 1973; Gorenson, 1970). Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демон­стрировать вживую на сцене социальные образцы подобного поведения — их символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Ban­dura, 1973). И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди на­блюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком слу­чае, остаются безнаказанными — это часто вдохновляет на подобное поведение.