Оглавление

Введение

Глава1. Основные закономерности развития речи в раннем детской возрасте.

1. Предпосылки развития речи – доречевой этап.

2. Развитие речи от года до трех.

3. Пути развития речи детей раннего возраста.

4. Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное изучение развития речи детей раннего возраста.

1. Описание эксперимента.

2. Анализ результатов эксперимента.

3. Выводы по главе.

Заключение

Библиография

Глава 1. Основные закономерности развития речи в раннем детской возрасте.

1. Предпосылки развития речи – доречевой этап.

Первый год жизни - подготовительный период развития активной речи. Речь развивается не сама по себе, а с опорой на формирование других функций психики – зрения, слуха, предметной деятельности, общения, мышления и т.д. Для развития речи важно важное созревание и развитие каждого из этих факторов.

Когда ребенок произносит первые непроизвольные звуки, у него развивается артикуляционная моторика, слуховое внимание.

Слух, как таковой, сформирован у ребенка к моменту рождения¹. Но для развитие речи необходимо не только созревание самого слуха, а формирование именно речевого слуха, то есть умения различать звуки человеческой речи по различным признакам, выделять их в потоке слышимой речи. Речевой, а точнее фонематический слух, согласно данным литературы, начинает формироваться в 6 месяцев и примерно его окончание завершается к 1 году 7 месяцам. Для его развития, как минимум, необходимо постоянное присутствие в среде ребенка человеческой речи, причем эмоциональной, обращенной к нему. Исследования М.М. Кольцовой показали, что в первые месяцы при общении ребенок воспринимает слово как часть комплекса, связанного с положением тела самого ребенка, обстановкой, видом говорящего, его голосом и интонацией². Вообще, по словам Л.С. Выготского, «речь возникает из формируемой взрослыми потребности ребенка в общении и для удовлетворения этой потребности»³.

Двух-трёхмесячный ребенок произносит долгие протяжные звуки - гулит, а на обращение к нему родителей отвечает общим оживлением, более громкими звуками. В этот период, для того чтобы вызвать у ребёнка гуление, достаточно создать общую положительную эмоциональную настроенность ⁴.

Сначала общение родителей с ребенком чисто эмоционально и односторонне и, тем не менее, вызывает у ребенка желание вступить с родителям в «словесный» контакт. Ребенок приобретает первые речевые умения путем подражания и упрочиваются с помощью повторения. Для того чтобы ребенок стал говорить, у него должны созреть как слухо-речевой аппарат, так и органы артикуляции. Произнесение речевых звуков предполагает обязательное их распознавание на слух, в то же время сами артикуляционные движения помогают выделять звуки в потоке речи.

Важным показателем психического развития ребенка считается развитие понимания речи. Это сложный и длительный процесс. Для понимания речи эмоциональное общение с ребенком также имеет огромное значение.

После полугода все окружающее вызывает у ребенка живой интерес, в 7-8 месяцев ребенок начинает устанавливать первые связи слышимых им слов с окружающими предметами, то есть начинает формироваться понимание речи.

К концу года ребёнок при помощи взрослых может научиться произносить 8-10 слов (папа, мама, на, дай, баба и др.), но в этом возрасте ему еще сложно произнести слова, которые он понимает. К концу первого года из-за образования большого количества разнообразных связей со словом оно становится обобщением.

Итак, к концу первого года жизни у здорового ребенка появляются импрессивная и экспрессивная речь, в связи с тем, что ребенок самостоятельно передвигается, развивается игровая и предметная деятельность.

Основным движущим противоречием, стимулирующим развитие самостоятельной речи ребенка является противоречие между возросшими потребностями малыша и ограничением его возможностей в предметной деятельности. Для того, чтобы удовлетворить возросший интерес к окружающему миру, ребенок должен обратиться за помощью, а жестов и звуков уже недостаточно для того, чтобы получить желаемое. В данном противоречии рождается потребность в речи.