3. Школьное историческое образование в Советский период.

С 1917 года по 30 годы. В 1918 году введена единая трудовая школа. Отменили классно-урочную систему, была введена бригадно-лабораторная система. Оценки, экзамены были отменены. Школы стали управляться педагогическими советами. История как учебный предмет отменена из учебного плана. Вместо нее введено обществознание. С 1934 по 80 годы. 1934 год постановление о преподавании Гражданской истории в школе. С 1965 года складывается структура линейного обучения в школе - изучение с древности до наших дней без повторения. С 1934 года издается журнал «Преподавание истории в школе». В 70 годы начинает развиваться психология обучения. Гора, Лебенгруб, Вагин, Дайри, Коровкин. С 1991 года начинается новый этап в развитии школьного образования – реформирование и модернизация.

4. Реформирование системы школьного образования в России в 90 годы.

Распад прежней центральной системы образования, линейной структуры, начинается поиск новой модели. 1992 год принятие закона об образовании. 1993-1996годы. Переход от линейной к концентрической структуре преподавания истории в школе. Был принят базовый план, который заложил вариативность образования, позволил учитывать национально-региональные потребности образования. В 1990-е гг. принципиальному пересмотру подверглась методология не только исторической и педагогической наук, но и частных (предметных) методик, особенно методики обучения истории и обществознанию. «В преподавании общественных дисциплин сфокусировались все противоречия российского общества, переживающего переходный период своего развития. Деидеологизация школьного обществоведческого образования на практике означала лишь его декоммунизацию, отказ от марксистской идеологии. Кризис общества сказался на состоянии общественных наук, школьного обществознания и не позволил сформулировать новую позитивную стратегию школьного обществознания...» («Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», № 24/1 от 28.12.1994 г.) В постановляющей части этого документа было рекомендовано продолжить разработку новой концепции исторического образования на основе достижений современной науки, исторического синтеза, сочетания социологического, географо-антропологического, культурно-психологических подходов.В современных архивах методики обучения находится не один проект концепций образовательной области «Обществознание», учебного предмета «История» и отдельных курсов , в силу разных причин не получивших статус официального документа.

5.Роль устного метода в обучении истории.

Слово учителя как источник исторических знаний особенно важен на уроках истории. Большую часть урока учитель говорит. Функции речи учителя: повествовательная, описательная и др. В своей работе учитель должен учитывать особенности устного изложения. Речь учителя представлена сложным изложением без особых выделений заголовков, абзацев. Приемы устного изложения делятся на монологические и диалогические. К монологическим относятся приемы устного изложения такие как описание, рассказ, характеристика. К диалогическим относятся беседа. Является важным приемом активного извлечения знаний из источников, используется для анализа нового материала, и для повторения изученного. Виды беседы: фронтальная (задействован весь класс), контрольная или проверочная (проверка степени понимания исторического материала), вводная (начало изучения нового материала), аналитическая (разложение целого на части и выделение главного), заключительная (проверка первично усвоенных знаний). Особый вид беседы – эврестическая, которой характерен высокий уровень познавательного интереса. Результат беседы зависит от требований и формирования вопроса. Требования к характеру вопроса: вопросы должны касаться главного, вопросы должны быть доступными, вопрос должен быть дидактически прост и точен. Нецелесообразна постоновка альтернативных вопросов. Необходимо отказаться от вопроса который подсказывает решение данного вопроса.