10. Реализация индивидуально- дифференцированного подхода в физвоспит детей.

На основе состояния здоровья дети распределяются по мед. Группам, что способствует определению для каждого оптимальной физич нагрузки и условий физичвосп-я.

1ю группу здор-я состовл дети с нормальным уровнем физичразв-я и основных функций организма.

Ко2й группе относятся здоров дети, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения.

Дети3й гр – больны хроничзаболев-ми, нуждаются в индивидуализации физич нагрузки, более пристальном наблюдении врача при закаливающих процедурах. Увеличение физич нагрузки для ослабленных детей должно идти постепенно. Необходимо соблюдать принцип постепенности изменения исходного положения. Во время бега избегать внезапных остановок. Ослабленные дети трудно переносят резкие наклоны и повороты тела, группу упр, в кот-х нагрузка приходится на все группы мышц. В систему индивид-й работы с детьми в процессе их физичвосп-я включ учет особенностей физическая подготовленности. По хар-руфизич подготовленности дошк-в условно можно разделить на 3 гр – дети с высокими, средними и низкими показателями ОД, физич и волевых качеств.

Особые знания и умения педагога требует рук-во двигат активностью дет. Однозначно мнение ученых о том, что реб «активный деятельно», и деят-ть его вырожается прежде всего в движениях. Но по своей двигательной активности дети очень разные. Различие в объеме, продолжительности и содержание активности велика, что даже при обычном наблюдении можно выделить детей большой, средней и малой подвижности.

11. Физическое воспитание детей имеющих признаки психомоторной одаренности.Проблемаодарѐнности в настоящее время становится всѐ более актуальной.Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личность.Неопределѐнность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умение, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В настоящее время выявлено довольно значительное разнообразие видовчеловеческойодарѐнности. В том числе - психомоторная, которую можнообнаружить уже в дошкольном возрасте.Психомоторнаяодарѐнность проявляется в сфере движений и заметить еѐ можно по следующим признакам:

Повышенная двигательная активность ребѐнка, еѐразнообразие,стремление к овладению сложно координированными движениями;

Умение точно различать движения по пространственным, силовым ивременным параметрам, воспринимать и создавать новые на основедвигательного воображения;

Выступать инициатором двигательной активности, иметь собственную

позицию в еѐ построении (объяснять двигательные действия, знатьточную их последовательность и качественную характеристику);

Использовать свой «двигательный багаж» в новой обстановке(самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных иполезных видах деятельности);

Проявлять настойчивость, азартность в достижении цели.

Особенностью психомоторной одарѐнности в дошкольном возрасте требуетспециального подхода к еѐ диагностики. Важно выявить не только физическую подготовленность детей, а действительные психомоторные способности (совокупность свойств и качеств) как важную составляющую в структуре психомоторной одарѐнности. На первое место здесь выступают способности впсихокоординации, позволяющие ребѐнку экономно и полноценно использовать резервные силы и скорость в управлении движениями.

Этапы сопровождения развития психомоторной одаренности ребенка.1-й этап сопровождающей работы – диагностический-предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов,одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитателизнакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка.Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям иобразовательным возможностям рассматривается как усиление внимания кребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы.

2-ий этап - создание условий для развития

одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком вкружке, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. Мало просто выявить таланты, надо сохранить каждого, помочь выстроить путь дальнейшего развития выявление талантливых детей осуществляется впроцессе реализации системы конкурсов для детей разного возраста.Получив результаты диагностических исследований, мы каждый годкомплектуем спортивные команды, которые участвуют в муниципальныхспортивных конкурсах, олимпиадах, региональных фестивалях.