- •Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Приемы организации и условия сохранения произвольного и непроизвольного внимания у младших школьников.
- •Условия возникновения непроизвольного внимания:
- •Условия поддержания произвольного внимания
- •Узнавание
- •Особенности восприятия информации школьниками – аудиалами, визуалами, кинестетиками.
- •Виды памяти
- •Операции мышления
- •Качества ума
- •Виды умозаключений
- •Виды мышления
- •Представления воображения. Понятия о воображении и его физиологическая основа. Значение воображения. Виды воображения: произвольное, непроизвольное, воссоздающее и творческое воображение.
- •Виды воображения
- •Общее понятие об эмоциях и чувствах, их физиологическая основа. Значение эмоций и чувств. Особенности эмоций и чувств: положительные и отрицательные, стенические и астенические эмоции.
- •Эмоции и чувства
- •Понятие о темпераменте, как биологическом фундаменте личности. История развития учения о типах темпераментов. Учение и.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности и типах темпераментов.
- •Физиологические основы темперамента
- •Понятие о темпераменте. Психологическая характеристика типов темпераментов: холерик, меланхолик. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе.
- •Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Понятие о темпераменте. Психологическая характеристика типов темпераментов: сангвиник, флегматик. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе.
- •Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Виды способностей
- •Уровни развития способностей:
- •Кризисы
- •Общая характеристика развития ребёнка дошкольного возраста. Особенности развития познавательных психических процессов: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления. Кризис семи лет.
- •Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности развития познавательных психических процессов младших школьников: памяти, восприятия, воображения, мышления, внимания.
- •Общая характеристика подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка: неравномерность физического развития, половое созревание подростка.
- •Основные направления психического развития в подростковом возрасте: особенности развития мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Перестройка учебной деятельности подростка.
Виды умозаключений
Индукция - умозаключение от частных случаев к общему положению: 1. Золото, медь, железо, чугун плавки все металлы плавки. 2. Корова полезна, лошадь полезна, курица, свинья, собака, кошка – полезны все домашние животные полезны. |
Дедукция - умозаключение от общего суждения к единичному, частному: 1. Все тела при нагревании расширяются. Воздух есть тело. Воздух при нагревании расширяется. 2. Есть правило, что «ча-ща» надо писать с буквой «а». в словах «чай», «чаща» напишем гласную букву «а». |
Виды мышления
Предметно-действенное мышление связано с практическими действиями над предметами.
Впервые возникает у детей раннего возраста (до 3 лет), для которых мыслить о предметах означает действовать с ними (накладывают предмет один на другой, приставляют; 1-классник учится считать с помощью счётных палочек). Проявляется у людей, чья профессия связана с практическим анализом, конструированием (химик-аналитик, конструктор-изобретатель, модельер).
У взрослых этот вид мышления проявляется, например, при перестановке мебели в комнате, выборе наряда, оформлении чего-либо.
Наглядно-образное мышление связано с действиями с образами, опирается на восприятие или представления памяти, воображения.
Характерно:
а) для дошкольников и младших школьников (чтобы понять рассказ о животном, надо увидеть или представить);
б) людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением предметов или явлений (писатели, художники, актеры).
Взрослым тоже свойственен этот вид мышления (можем представить себе, как будет выглядеть комната после ремонта в ней).
Словесно-логическое мышление (абстрактное) опирается на понятия, суждения, умозаключения.
Характерно для старших школьников и взрослых.
Качества ума
Быстрота ума — эта способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение. Быстрота ума зависит от знаний, степени развития мыслительных навыков, привычки думать, от подвижности нервных процессов.
Критичность ума — это умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять выдвигаемые положения и выводы.
Оригинальность мысли характеризуется необычностью, нестандарт-ностью находимых решений. Это своеобразие творческого мышления.
Самостоятельность - умение человека выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и частой помощи других людей.
Человек, который не обладает самостоятельным мышлением, ориентируется только на чужие знания, опыт, мнение, а при решении жизненных вопросов опирается на готовые формулы, шаблонные решения.
Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает. Это яркая потребность понять причины, умение предвидеть дальнейшее развитие событий.
Широта ума – широкий кругозор человека, активная познавательная деятельность, знания в самых различных областях науки и практики (истории, психологии, математики, литературы и др.).
Гибкость ума – умение быть свободным от шаблонных приемов и способов решения задач, умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, быстро переключаться с одного способа решения, поведения на другой, находить быстрее новые пути решения.