IIч. Игра как основной метод музыкального развития дошкольников.

1. Характеристика игры как вида деятельности

Игра – ведущая деятельность ребенка. Игра – форма активного отражение ребенком, окружающей его жизни людей. Начальные формы игры возникают на основе подражания и манипуляций с различными предметами. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. Чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом лучше, чем зрителем. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, а вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. В играх отражена реальная жизнь людей с их мечтами, планами, чудесными изобретениями. В игре ребенку все доступно, он все может. В игре в удивительных сочетаниях сплетается реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности.

Игровая деятельность, представленная в форме музыкально-дидактических игр имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Во первых – игра мало утомляет младших дошкольников; Во вторых – активизирует их эмоции и интеллект, развивает многосторонние художественные способности; В третьих – помогает моделировать музыкально-образовательный процесс в игровой форме.

2. Виды игр в дошкольном возрасте:

а) режиссерская игра;

б) образно-ролевая игра;

в) сюжетно-ролевая игра;

г) игры по правилам, дидактические игры.

а) режиссерская игра.

Режиссерская игра детей раннего возраста очень похожа на предметно-манипулятивную деятельность, однако это не просто манипуляции с предметами, а самая настоящая игра. Показателем является особая логика действий ребенка с предметами. Он наделяет вовлеченные в игру предметы игровым смыслом. Так, кубик который ребенок возит по столу, становится не просто кубиком, а машиной, при этом ребенок издает звуки работающего мотора, подает сигналы, объезжает препятствия. Начальные формы режиссерской игры, свойственны детям раннего и младшего дошкольного возраста

б) образно-ролевая игра.

Почти одновременно с режиссерской игрой или несколько позже (но где-то в младшем дошкольном возрасте) возникает еще один вид самостоятельной детской игры – образно-ролевая. Игра состоит в том, что ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и, соответственно, ведет себя так, как полагается действовать воображаемому объекту. В этой игре ребенок как бы «изнутри» познает объекты окружающего мира, отождествляет себя с ними. Особенностью игр данного типа является то, что ребенок выделяет и воспроизводит какое-то ключевое действие или специфическую позу, позволяющую ему удерживать воображаемый образ и быть именно тем, с чем он себя отождествил. Так, если он «зайка», то обычно к груди «лапки» и характерным образом скачет, если «паровоз», то шаркает подошвами и двигает взад-вперед согнутыми в локтях руками, добавляя при этом характерные звуки.

в) сюжетно-ролевая игра.

Впоследствии из образно-ролевой игры вытекает сюжетно-ролевая игра, где главным становятся собственно человеческие роли и отношения. Сюжетно-ролевая игра, возникающая и наиболее интенсивно развивающаяся в среднем дошкольном возрасте, синтезирует в себе те психологические достижения и новообразования, которые складываются в начальной режиссерский и образной игре. Эти две исходные формы детской игры выступают как два относительно самостоятельных источника сюжетно-ролевой игры. Особое значение для становления сюжетно-ролевой игры имеет старая как мир, повсеместно распространенная игра детей с куклой. Двухпозиционность ролевых отношений, необходимость взаимодействия с партнером в логике развития взаимоотношений, задаваемых сопряженными ролями, требует от ребенка актуализации таких способностей, которых у него пока еще нет. Ведь ему надо договорится с таким же, как и он сам малышом, во что и как они будут играть, затем устойчиво удерживать свою роль, действовать и говорить согласно этой роли. В ролевой игре с куклой ребенок должен научится «видеть» партера.

г) игры по правилам и дидактические игры.

Сюжетно-ролевая игра не является вершиной развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. К концу дошкольного возраста происходит выделение условных правил, никак не связанных с сюжетом. Возникают игры по правилам. Этих игр великое множество. К ним относятся большинство дидактических игр, настольно-печатных, подвижных, споритвно-соревновательных и других разновидностей как детских так и взрослых игр. Особенностью игр с правилами является то, что овладение этими играми предполагает специальный подготовительный этап по усвоению правил. В сюжетно-ролевой игре нет такого этапа или особой деятельности по освоению роли и содержащихся в ней правил. Это происходит спонтанно, а затем содержание роли конкретизируется и обогащается в ходе самой игры.